從大班健康活動《雙腳跳》中分析教師的指導

徐慧燕

摘 ?要：幼兒階段在正處于身心發展的重要時期，教師在健康活動中的有效指導，有助于幼兒身心健康和諧的發展。大班幼兒身體發展比較迅速，動作發展比較協調，在健康活動中表現出的一些行為、動作，需要教師根據情況作出適宜的指導。

關鍵詞：身心健康;教師指導

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領域學習與發展的基礎。

在大班幼兒健康教學活動《雙腳跳》中，我們來看幾個片段記錄并分析：

片段一：教師組織幼兒進行準備活動。

場地上擺放著四條高的和四條矮的障礙物;進行活動前的熱身運動后請幼兒仔細看：“場地上有什么？”（引導幼兒發現場地上的障礙物）

片段二：教師讓幼兒四散游戲，自己選擇障礙物并試試雙腳跳過去。

教師在發布任務后，很多幼兒便開始自發的分組（大班幼兒在分組和合作上有一定經驗）在障礙物后一個一個排隊進行練習。這時，兩名幼兒出現了不一樣的“創新”：一幼兒在矮障礙上跨跳（不是雙腳跳）過去，另一幼兒看到了，立即驕傲的叫道：“看我的！”并在高障礙物上做出跨欄動作（不是雙腳跳）。他們的大膽嘗試引來了周圍小朋友的模仿。教師見狀馬上大聲斥責：“你們在做什么？雙腳跳是這樣的嗎？再不好好按照老師要求練習雙腳跳的話，等會就不要玩了！”兩名幼兒只好站到隊伍的最后排隊。

有兩名幼兒在自由嘗試“雙腳跳障礙” 環節時，在排隊的過程中一直不在關注“雙腳跳”，也沒有參加練習一會看打鬧，一會討論天上的飛機和云彩…教師似乎沒有發現這一情況。教師在幼兒練習的過程中，教師看手表很多次。

片段三：組織幼兒開展游戲“越障礙”。

教師設置了高矮不同的障礙，要求幼兒進行練習。一個女孩快速越過障礙，到終點時喊著：“老師！你看我多快！”教師沒有作出反應。這時，一個胖胖的男孩在高障礙前猶豫不決。教師見狀說道：“快點！”在教師的催促下，男孩用盡全力跳了過去，但是障礙倒了，他也摔倒了。“快爬起來，繼續跑。”教師在一旁指導著。

幾分鐘后，兩個男孩把所有的障礙拼到了一起，變成了一個又寬又高的障礙，并準備跨過去，兩名幼兒的臉上洋溢著得意的笑容。教師發現了，眉頭微簇：“是誰先這樣做的？誰讓你們這樣玩的？”

在上面幾個片段中，我們發現教師的關注的主要有三個方面：一方面是幼兒的安全（只讓幼兒按照教師規定的好的范圍內游戲，幼兒想要嘗試新玩法，教師制止，怕幼兒出現“危險”），二是活動的流程（整個活動為了活動而活動，幼兒完全照著定好的“教案”），三是幼兒的雙腳跳這個動作的練習（跨越的嘗試被教師制止）。教師在關注這幾個方面的同時忽略了其他一些重要內容，教師對幼兒的也就出現了指導的誤區。幼兒出現跳躍障礙，教師沒有及時去關注和重視，忽視了幼兒的情感方面指導，只注重幼兒技能;過多的關注幼兒安全，擔心安全，舒服了幼兒在活動的“思想”和一些“創新型”的做法等等

在健康領域中，我們要注重幼兒的身心全面和諧的發展。除了發展“身”，還要起到發展“心”，促進幼兒身心和社會性健康發展。在健康活動中，設置活動前要具體了解這項活動是否符合本年齡階段及本班幼兒的身體發展水平;場地的設置與活動器械的選擇是否符合幼兒身體發展;活動的規則設置和環節是否遵循幼兒發展需要，是否有價值。

教師在活動中語言、行為的引導沒有引起幼兒的興趣，沒有支持幼兒在活動中的探索、發現、創新等，幼兒沒能體驗到活動中的樂趣也沒能獲得成功感?；顒又袘敉鈭龅氐牟话踩蛩剌^多，幼兒的活動也時刻牽動著教師的身心，帶來了挑戰。這些困難和因素同樣也帶來了很多影響，我們教室應該如何關注幼兒，使指導更有效呢？我認為應思考以下幾個問題。

一、“約束”與“自由”

《3-6歲幼兒發展指南》中指出：關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。

幼兒健康活動中有一個重要目標是激發幼兒參與體育鍛煉的積極性，那么如何激發幼兒參加體育鍛煉的興趣呢？在上面的片段中，有兩個幼兒在高矮不同障礙物上做跨跳動作（沒按指令做雙腳跳），另兩名幼兒在嘗試把高矮不同的障礙物堆在一起進行游戲，這些應該都源于他們對有戲的興趣和自我挑戰的需要。教師在沒有任何溝通的情況下，只考慮安全問題，而單方面的“約束”幼兒，似乎可能會減少安全事故將安全隱患扼殺在萌芽中，但是在這里卻剝奪了幼兒嘗試的機會，讓幼兒在活動中不能盡情，那就無法體驗嘗試探索帶來的成就感，就失去了對參與活動的興趣。幼兒的個體差異不同，所需要的指導也不相同，針對不同有的的身體發展水平和對體育活動的內容提出不一樣的要求。讓所有幼兒個性發展，在自己原來的基礎上有所發展就是最好的提高和指導。因此，適當“自由”，讓幼兒按照自己的意愿去自我探索、嘗試是很有必要的。

二、“程序化”與“重表現”

《3-6歲兒童發展指南》中指出，應尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每位幼兒在自己發展的過程中，與其他同齡幼兒一起向前發展，每個個體各自的發展的速度和到達某一水平的時間也不完全一樣。我們在活動中要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

幼兒在活動中的表現，應該是教師關注的重點。幼兒在活動中的動作、情緒、行為等時刻影響著幼兒的身心發展。教師要注意觀察，跟據幼兒的表現來整體把控活動的環節，“程序化”的活動非常不利于幼兒的身心發展。在上述片段中，教師在活動的各個環節不停地看表，掌握時間，時間到了就要進行下一環節，沒有依據幼兒的活動而循序漸進的調整。也就是說，教師在整個活動中按照自己的意愿“教案”根據自身的需要把控環節，并不是依據幼兒的表現。在上述片段中還有個有兩名幼兒一直未參加活動，而是進行其他活動，教師并沒有發現，更別提關注幼兒和有效指導了。

三、“動作”與“情感”

《3-6歲兒童發展指南》中指出，要重視幼兒的學習品質。在活動過程中要重視幼兒表現出的積極態度和良好行為習慣，這是幼兒終身學習與發展所必需的良好品質。我們在活動中要充分尊重和保護幼兒的好奇心和興趣，幫助幼兒逐步地養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。在活動中只重視某一項的技能或者能力等是不符合幼兒身心發展的。

在上述片段中，有一位幼兒在跳躍高的障礙物時出現了猶豫、害怕的情緒，教師沒有發現給與及時的溝通、鼓勵和指導，還在催促他：“快點…”，特別是當幼兒摔跤后，更加的不停催促“趕快爬起來，繼續…”等語言督促。表面上看，好像是教師給與了幼兒加油鼓勁，不怕困難，實際上幼兒在活動前需要的是教師給他的鼓勵，讓他克服害怕的情緒，在他摔倒時，他需要的的教師的及時安慰和對他鼓起勇氣后的鼓勵…幼兒在活動中出現的情緒時刻帶動著幼兒的活動的興趣，在教師及時的溝通、鼓勵下，幼兒能更好的調動興趣，全身心的參與到活動中去。教師在活動中關注幼兒的動作技能的同時一定不能忽視幼兒情緒情感的體驗。在活動中，尊重幼兒的興趣和選擇，如果活動中幼兒出現畏懼和害怕的情緒時，教師要及時給與安慰和引導;如果幼兒在自身表現的基礎上有進步，教師要及時給與表揚;這樣，教師在活動中要更好的更準確的掌握幼兒的興趣點和關注幼兒身心的發展，理解幼兒的學習方式和特點，才能更好地引導幼兒，使其身心健康和諧發展。

健康活動對幼兒的身心發展具有很重要的影響，怎樣在活動中最大發揮健康教育的作用，我們的教師在健康活動中要做一位細心的觀察者和引導者，在活動中給予幼兒更好更加有效的關注和指導。