農村中小學學生口語交際能力的培養

萬品超

摘 ?要：語文是人類最重要的交際工具，口語交際作為語文教學的一個重要組成部分，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，應努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式，在具體的交際情境中進行。但是，在農村中小學，口語交際教學卻沒有引起足夠的重視。鑒于此，本文對農村中學生口語交際的現狀進行了反思，并且探討了如何培養學生口語交際能力的有關問題。

關鍵詞：口語;交際能力;培養

口語交際是現代公民必備的能力，也是一個人對祖國文字綜合運用能力的體現?！度罩屏x務教育語文課程標準》明確指出：學生應具備日?？谡Z交際的基本能力。在各種交際活動中，學會傾聽、應對與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。由此可見，口語交際能力訓練是語文教學的一個重要環節。我國著名的教育家葉圣陶說：“彼時同人之意，以為口頭為‘語，書面 為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科，‘聽‘說‘讀‘寫' 宜并重，誦習課本，練習作文，固讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損?！彼?，口語交際能力訓練不僅是課程改革情況下對語文教學的要求，也是語文本身的內在要求。下面，我根據我的教學實踐，談談中小學生口語交際能力培養的有關問題。

一、農村中學學生口語交際的現狀

走進農村中小學語文課堂，我們會發現，課堂上只有教師眉飛色舞地講解，學生一聽到底。19世紀德國教育家弟斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，歡欣和鼓舞，沒有興奮的情緒，怎么能激動人，沒有主動，怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能舞鼓人呢？”為何農村的口語教學顯現出一潭死水的局面呢？究其根源，主要有以下幾個方面：

1、學生方面。在平常的教學中經常發現，學生在課間談笑風生，滔滔不絕，而課堂上卻沉默寡言，甚至啞口無言，是什么原因造成這種現象呢？主要有四個方面：一是學生思想上不重視。有的學生認為語文考試只考筆試，不考口試，練不練沒關系;二是學生心理上不想說或不敢說。中學生由于年齡的增長，第二性征的出現導致有些學生不愿有在公眾場合說話，有些想說的學生又擔心別人議論好出風頭，愛耍嘴皮而不敢說。有些學生怕自己說得不對，讓人笑話或被老師批評，“言多必失”，不如“少說為佳”;三是學生普通話水平低。農村中小學生沒有受過專門的普通話訓練，在學習生活中，方言或多或少地限制了他們的口頭準確表達，并且口頭語言與書面語言的差距，也使他們的口語表達具有局限性;第四，學生語言單薄，詞匯積累少。農村缺乏文化氛圍，學生見識少，閱讀量小，往往描摹情狀詞不達意，例如春游后許多同學感慨萬千，卻只能反復用“真好看”表示，看一部精彩電影，許多學生也不能分析精彩在什么地方。學生學習的許多書面語言不能遷移于口頭表達。

2、教師方面。首先，由于受目前的評價機制的影響，教育部門考核學校、教師，還是以學生升學人數為準，口語教學沒有列入考試之列。所以教師沒有把口語教學擺在應有的位置;其次有部分教師想在口語交際這方面做出努力，但對于學生現在的情況也感到無從下手。加上教師資源的貧乏，中小學教師很難進行大循環，無法對學生進行系統性訓練，所以也只能就此罷手。第三，大部分教師只是在口語訓練課上進行口語訓練，實際上也就是應付差事，片面地完成教學任務，每個學期只憑幾節口語訓練課，顯然是不夠的。

3、社會方面。在農村，絕大部分學生的家長文化素質偏低，有不少家長言語粗魯，甚至“出口成臟”。家庭教育在很大程度上起到了反面的作用，況且，學生所處的周圍大環境也是如此。新課標要求口語教學要貼近生活，在日常生活中鍛煉，重視口語交際的文明態度和語言修養，試想，學生離開課堂，在這種語言環境中，學生口語交際素養的養成，是可想而知的.

4、教材方面。新教材對口語交際知識、內容、能力培養進行了科學系統編制，但是，其中仍存在一些城市化、成人化的話題，如《有了電腦，還要花功夫練字嗎》農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說，更沒有交際的興趣。再如《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面看問題，但是，農村留守孩子很少過生日，根本不可能請客吃飯。這樣，口語交際活動就不可能進行。

二、農村學生口語交際能力的訓練

口語交際教學包括以領會為目的的聽話教學和以表達為目的的說話教學兩部分，口語交際為雙向交際，交際雙方既是表達者，又是領會者，不斷更換角色，互為說話人和聽話人。因此，要訓練學生的口語交際能力，就是要培養學生聽話的能力和說話的能力.

（一）、學生聽話能力的培養

學生“個人通過言語活動表達自己的思想，并使用語言工具來實現交際的目的”。有些教師認為，口語訓練就是練習說話，實際上聽話能力的訓練與說話能力的訓練同等重要。針對學生聽話能力的培養，有以下幾個途徑：

（1）專題訓練。在平時的教學中，教師要結合學生的特點，對學生的聽話能力要進行專題的訓練。如：聽一個句子，要抓住句子的主干;聽一段話，要抓住主要意思，尤其是開頭和結尾往往是文章的主旨所在;聽一篇文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括，同時，在聽的過程中，應抓住關鍵詞，如：但是，可是。只有這樣有意識地進行訓練，才能提高學生的聽話能力.

（2）聽記訓練?，F代社會，信息瞬息萬變，學生要積累知識，必須有速聽速記的能力，農村學生的條件相對要差一些，運用現代的手段記錄信息，不太現，但農村學生可以用他們們的筆開代替，因此，要對學生進行聽記訓練農村中小學可以采用以下幾種方法：一是記要點。在聽的過程中，不需要逐宇逐句地寫，只須把說話的主要內容記下來就行了。二是記聽課筆記。在教學中，要求學生記隨堂筆記，把講課中的關鍵語句，對重要問題的解答，對有關問題的結論等記下來，來鞏固學習效果。

（3）察言觀色訓練。每個人在說話的過程中，都有不同的語氣，語調。同樣的一句話，采用不同的語氣，效果不一樣。在聽話的過程中，學生應注意通過說話人的語氣、語調、表情、手勢等，抓住文字背后隱含的意思。在教學中，教師可以不局限于課堂，讓學生回到現實的農村生活中去，讓他們親自去體驗和感受。

（二）、學生說話能力的培養

（1）讓學生敢說。在農村的語文課堂上，常有一些學生不愿說或很少說，他們要么沉默寡言，要么說起話來，緊張得哆哆嗦嗦，面紅耳赤，語無倫次。究其原因，不是由于他們知識缺乏，而是緊張心理因素造成的。要改變這種狀況，教師應沒法給學生提供一個能促進學習的氛圍，創設一個平等融治，寬松和諧的師生環境。蘇霍姆林斯基說過，教師應當成為孩子們的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是教師。這樣，孩子才會向教師敞開他的心靈。因此，教師在組織教學活動時，應努力給學生這樣一種感受：這個課堂是我們自己的，在這里我們是自由的，我們有說的權利。在學生答題的過程中，所有的學生聽眾應保持一種善意的補充與幫助，教師的評價以肯定為主，讓其保持開口說話的信心，形成一種平等，互助的團隊精神，這樣的氛圍促使學生敢于開口，急于表達。

（2）讓學生樂說。蘇霍姆林斯基說：“課堂上學得有趣，學生就可以帶著高漲的情緒從事學習和思考?！眰鹘y的口語訓練方式比較單調，枯燥，如果不善于調節，將會挫傷學生訓練口語的積極性，使學生興趣寡然，極易產生厭煩情緒。實踐證明，采用取靈活多樣的口語訓練活動，不僅可以鍛煉學生學習語言的技巧，而且還可以激發他們的創新思維，形成一種良好的課堂教學氛圍。在平時的教學中，可以開展學生喜聞樂見的各種活動，如朗讀、講故事、情境問答、口頭作文等，提高學生口語交際的興趣。

（3）讓學生善說。訓練學生的口語交際，還要讓學生掌握表達的基本方法，而農村學生的邏輯表達能力較差，因此，首先要訓練表達的條理性，引導學生使用“首先.....然后.....最后”或“第一......第二......第三......”這些序數詞，按事物的順序來說，養成層次清晰，有條不紊地習慣，避免雜亂無章。其次是訓練表達的準確性，訓練學生善于抓住事物的特征和表達的重點，圍繞一個中心說，避免東扯西拉，切不中要點。其三是訓練表達的邏輯性，讓學生善于運用“不但...... 而且......”“如果......那么......”等關聯詞，巧妙地把單句聯成復句，完整地表述自己的觀點和感情，使說話更加嚴密。

總之，在語文教學中，教師只有想方設法調動學生的主動性和積極性，通過創造平等自由的課堂環境，采用多種靈活的課堂模式，運用各種訓練方法，才能提高學生的口語交際能力。這樣，枯燥的語文教學才會真正被激活，教師學生才會連成一體，學生的口語表達能力也才會不斷提高。