努力把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本“誘發(fā)點(diǎn)”

江蘇省興化市昌榮中心校 朱佳芳

理論和實(shí)踐充分表明，只有切實(shí)把握課程教學(xué)的“誘發(fā)點(diǎn)”和“實(shí)際生長(zhǎng)點(diǎn)”，才能有針對(duì)性、有目的性、有情趣性地組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從根本上贏得善教樂學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的良好發(fā)展局勢(shì)。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來說，如何把握蘊(yùn)藏其中的基本“誘發(fā)點(diǎn)”呢？

一、善于把握“課文題目”這一有效誘發(fā)點(diǎn)

課題就像人的眼睛，從某種意義上來說，往往能透視文章主要內(nèi)容，充分發(fā)揮凝練中心的正能量作用。課文的命題方式很多，如名稱命題法、特征命題法、修辭命題法、情節(jié)命題法、鏈接命題法等。善于以課題為抓手，能不同程度地打開教與學(xué)的思路。如“煙臺(tái)的海”：由主題詞“海”可以知曉，課文寫的是一些海景、海色、海事；再由關(guān)鍵詞“煙臺(tái)”，就能基本明確課文寫了煙臺(tái)的海的一些個(gè)性特征和獨(dú)有海事。再如“哪吒鬧海”，在教師的有效啟發(fā)下，小學(xué)生就會(huì)提出如下問題——“哪吒為什么鬧海？”“鬧海的經(jīng)過如何？”“鬧海的結(jié)果又如何？”由此既打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，又能使其較好地把握文章脈絡(luò)。

二、善于把握“關(guān)鍵字詞”這一有效誘發(fā)點(diǎn)

課文中有些字詞，雖然簡(jiǎn)單、看似平凡，認(rèn)真解析起來，往往能顯現(xiàn)出“生動(dòng)傳神”“表情達(dá)意”“觸及主題”等效果。如《詹天佑》開篇句——“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。”其中“工程師”表明了人物身份；而“杰出”說的是才干、才能方面，“愛國(guó)”說的是精神、品質(zhì)方面。它倆就是具有“文眼”作用的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。再如《七律·長(zhǎng)征》，其中“萬水千山”是紅軍長(zhǎng)征途中千難萬險(xiǎn)的集中代表；正因?yàn)榫哂小安慌隆钡膽B(tài)度和精神，才使得紅軍指戰(zhàn)員把“五嶺逶迤”視為“細(xì)浪”，把“烏蒙磅礴”看成“泥丸”，翻越“岷山雪山”沒有后怕卻有“更喜”。抓住并解析了這些關(guān)鍵字詞，就會(huì)讓人有“豁然開朗”之感。

三、善于把握“重要句式”這一有效誘發(fā)點(diǎn)

課文中的重要句式，往往包含“總起（領(lǐng)）句”“中心句”“過渡句”“總結(jié)句”和“重大修辭句”等幾種類型。它們不僅具有相應(yīng)的固定位置，如總起句、總結(jié)句分別在首尾，過渡句在中間，其他句式在文章任意處；而且自帶“流量”，各自有著不盡相同的重要作用。如“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”。這一表示遞進(jìn)關(guān)系的“過渡”句段，不僅把《秦兵馬俑》全文從總體上分為前后兩大部分，還“暗示”著后者特征比前者更加重要而且明顯，課文對(duì)后者的描述更比前者精細(xì)翔實(shí)一些。再如，“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”是課文的中心句，以此為“牛鼻子”進(jìn)行沿波討源，這種教學(xué)效果是不言而喻的。

四、善于把握“結(jié)構(gòu)形式”這一有效誘發(fā)點(diǎn)

俗話說：“文有文樣，段有段式。”這就是說，無論一篇文章還是某一語(yǔ)段，都存在相應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。善于抓住并認(rèn)真解讀文段結(jié)構(gòu)形式，是閱讀教學(xué)中的又一重要途徑和有效方法。文章或段落的結(jié)構(gòu)形式主要有“總敘”和“總分”兩大類。以“總—分結(jié)構(gòu)”為例，詳細(xì)分為“先總后分”“總—分—總”“先分后總”三種形式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師善于抓住“結(jié)構(gòu)形式”開展閱讀教學(xué)，既有利于培養(yǎng)小學(xué)生的“抓大”思維能力，又有利于提升他們的習(xí)作水平。

五、善于把握“空白現(xiàn)象”這一有效誘發(fā)點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，無論教材中的課文，還是課外閱讀文本，都不同程度地存在“空白之處”或“缺漏現(xiàn)象”。教師善于以此為抓手，積極開展語(yǔ)文“補(bǔ)白教學(xué)”，既可有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在潛移默化中逐步培養(yǎng)他們的想象能力和實(shí)踐創(chuàng)新精神，從中攫取“以少勝多、無中生有”的藝術(shù)性教學(xué)效果。以葉紹翁的《游園不值》為例，作者滿懷興致地前往游園，適值主人不在而久叩門扉不開，就在深感失望之際，卻看到了“一枝紅杏出墻來”，作者因此而想象“面園春色”。在“紅杏探墻”這一背景下的“滿園春色”會(huì)是什么樣子呢？我們可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體悟，積極有效地開展讀寫互動(dòng)活動(dòng)。

六、善于把握“情感主題”這一有效誘發(fā)點(diǎn)

“情感教育”既是語(yǔ)文活動(dòng)的應(yīng)有之義，也是課程活動(dòng)體系中的又一重大主題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師善于把兩者相互滲透并有機(jī)地結(jié)合起來，不僅有利于全面凸顯語(yǔ)文活動(dòng)的價(jià)值功能，而且有利于從相輔相成中攫取實(shí)質(zhì)性的“雙贏”效果。以《艾滋病小斗士》為例，課文講述了南非“每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生”，而“這些孩子中有四分之一活不到自己的第二個(gè)生日”。那么，小恩科西為什么能活到“12歲”？他的死為什么會(huì)引起國(guó)內(nèi)外的強(qiáng)烈反響？?jī)H僅是他與病魔頑強(qiáng)抗?fàn)幍木駟幔客ㄟ^這些問題引領(lǐng)教學(xué)，既可有針對(duì)性地開展閱讀與體悟活動(dòng)，又能讓小學(xué)生切實(shí)理解與有效把握情感教育主題。

總之，就小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)說，教師善于以課文題目、關(guān)鍵字詞、重要句式、結(jié)構(gòu)形式、空白現(xiàn)象、情感主題等為抓手，就是抓住了閱讀教學(xué)的基本“誘發(fā)點(diǎn)”，以及有效教學(xué)的“實(shí)際生長(zhǎng)點(diǎn)”。