基于“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)生課外閱讀的實踐

江蘇省高郵市城北實驗小學(xué) 王學(xué)保

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用下，改變的不僅僅是教學(xué)方式，學(xué)生也會有不同的閱讀方式，相比于紙質(zhì)閱讀，他們更喜歡電子書式的碎片化閱讀，不僅方便快捷，且不受時空的限制。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助之下，學(xué)生閱讀可以變得更加活潑，更加主動，更加有趣，更加多樣化。學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的平臺上進行閱讀與交流的方法可以變得更加新穎，閱讀方式也更加自由，閱讀評價方法也更加多元化，可以有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課外閱讀的特點

學(xué)生課外閱讀的一種重要方式就是和家長共同閱讀，并且將閱讀的成果記錄下來與同學(xué)分享，但是由于各種因素的制約，這樣的閱讀交流會不可能在班級上舉行。所以，在網(wǎng)上教學(xué)期間，不少教師都發(fā)現(xiàn)了一些實用的上課直播軟件，例如釘釘。在這個軟件中，教師通過班級群的創(chuàng)建把家長和學(xué)生聚集到一起，再通過直播上課的方式一同交流和分享。通過釘釘這個軟件，教師可以與家長約定一個時間，在互聯(lián)網(wǎng)上就可以面對面地交流，而且這些數(shù)據(jù)都是實時同步的，家長既可以了解到學(xué)生在班級內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，而且可以與教師交流自己的看法，為教師的教學(xué)提供更多有效的建議，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課外閱讀的方法

1.以課堂生成鼓勵閱讀

因為我國當(dāng)前所使用的語文教材中，其容量是有限的，教材內(nèi)的課文只是部分具有代表性的文章，且這些文章也只能將所涉及的內(nèi)容展現(xiàn)出來，而文章所涉及的創(chuàng)作背景等都不能在教材上得以呈現(xiàn)，也無法很好地進行課外拓展。因此，教師可以把現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行巧妙的設(shè)計，通過一些問題的形式來促進學(xué)生的閱讀。傳統(tǒng)的課外閱讀課上，由于各種因素的限制，導(dǎo)致教師只有在課后才能進行閱讀拓展教學(xué)，但無法保證質(zhì)量。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助下，教師可以利用多媒體，隨時在網(wǎng)上找到文章的寫作背景和作者的相關(guān)資料，對教學(xué)進行補充，使課堂教學(xué)變得更加具體和順利，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)；此外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生推薦一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀書籍，使學(xué)生在課余也能保證閱讀量。例如，在講解《難忘的潑水節(jié)》這篇文章的過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生展示周總理的生平，引導(dǎo)學(xué)生感受周恩來總理的偉大之處，并且在教學(xué)之后為學(xué)生推薦一些與周總理相關(guān)的文章和一些關(guān)于其他偉人的書籍，促進學(xué)生的閱讀，提高課外閱讀的質(zhì)量。

2.以獎勵激閱讀

在傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)中，通常是通過教師的催促，才能使得學(xué)生不斷閱讀；但教師如果沒有對學(xué)生進行鞭策，多數(shù)學(xué)生的閱讀也就不會繼續(xù)下去，不論是閱讀的質(zhì)量還是興趣都不足，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的今天，教師就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺所提供的各種閱讀軟件來展開課外閱讀教學(xué)，并且通過其中的一些措施來激勵學(xué)生的閱讀。例如學(xué)生在完成閱讀之后，會出現(xiàn)一系列相關(guān)的題目，學(xué)生只要答對題目就可以獲得獎勵。獎勵對小學(xué)生而言，總是能引起他們的好奇心，從而激發(fā)閱讀的興趣，使得課外閱讀教學(xué)可以順利展開。通過獎勵的方法不僅能吸引學(xué)生的好奇心，還能幫助教師了解學(xué)生的閱讀情況。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

不管在什么時候，興趣的作用永遠是最大的，且作為學(xué)習(xí)動機而言也是最穩(wěn)定最持久的。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生對課外閱讀都不是特別感興趣，這不利于提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

比如，要給學(xué)生推薦《愛麗絲奇境歷險記》這本課外書的時候，教師就可以通過多媒體將這本書內(nèi)的一些有趣片段給學(xué)生播放出來：例如愛麗絲剛發(fā)現(xiàn)這個仙境的時候，在音樂的伴隨下直往下掉，這種學(xué)生帶來了視覺和聽覺的雙重沖擊，他們就會對這個視頻中的主人產(chǎn)生好奇，并展開討論。學(xué)生的好奇心被激發(fā)之后，教師就可以將這本書的名字告訴學(xué)生，并且透露一些精彩的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對這本書保持興趣，進而使其主動積極地進行課外閱讀。

根據(jù)以上的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代已經(jīng)到來，而“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)同樣是有利有害的，它既能提供更多更廣闊的平臺供學(xué)生閱讀，突破時空的限制，也存在很多的誘惑，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中可能被其他游戲所吸引，忘卻了閱讀的任務(wù)和目標(biāo)。但這并不意味著教師不能運用其開展課外閱讀教學(xué)，而是要合理利用這個平臺，將更多精力放在引導(dǎo)學(xué)生上，使“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)成為教學(xué)的有效輔助工具。