激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

江蘇省興化市垛田中心小學(xué) 陶 琦

新課改以來，對小學(xué)語文教師教學(xué)的方式方法提出了新的要求，對小學(xué)生來說，他們希望得到教師的表揚，教師的肯定對他們來說能提高學(xué)生上課的積極性，增強對語文學(xué)習(xí)的興趣，使班級氛圍更加活躍，提高教師上課的課堂效率。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用激勵性語言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在一個更加自信、活躍的課堂進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

一、豐富形式，優(yōu)化小學(xué)語文激勵語言

其實在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師進(jìn)行激勵性語言教學(xué)，也可以通過多種多樣的方式，從而達(dá)到提高語文教學(xué)目標(biāo)的效果。教師除了進(jìn)行課堂教學(xué)中的口頭表揚以外，也可以進(jìn)行書信表揚，肢體語言激勵以及面部表情激勵，等等。其實口頭表揚是最直觀的，能讓學(xué)生直接感受到教師對自己的肯定。但是如果遇到小學(xué)語文教師給學(xué)生批改作業(yè)等情況時，教師可以給學(xué)生進(jìn)行書面表揚，肯定他們的寫作水平，或者語文作業(yè)的完成水平。上課過程中若有學(xué)生積極回答問題，教師也可以點頭示意等等，通過一系列方式來表達(dá)教師對學(xué)生的肯定。

例如，在學(xué)習(xí)課文《柳樹醒了》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以采用激勵性語言對學(xué)生在學(xué)習(xí)提出表揚。首先這是一篇關(guān)于春天的文章，因此教師可以先讓學(xué)生回答一些關(guān)于春天的成語。學(xué)生回答上來之后，教師可以運用語言進(jìn)行鼓勵，例如“你真是太棒了！”接下來全班學(xué)生進(jìn)入到本篇文章的學(xué)習(xí)，其實對一些問題，教師不需要單獨提問，學(xué)生只需要全班學(xué)生一起回答，在學(xué)生回答上來問題之后，教師可以點頭示意讓學(xué)生接受到教師的肯定。這節(jié)課的課文講完之后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的作文，在接下來批改作文的過程中，教師可以進(jìn)行一些激勵性書信留言的鼓勵，或者給他們的作業(yè)畫上一個笑臉等，讓學(xué)生增強對語文學(xué)習(xí)的信心，提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、融合感情，優(yōu)化小學(xué)語文激勵語言

在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，進(jìn)行激勵性語言教學(xué)時，教師應(yīng)該充分投入自己的感情，教師在教學(xué)過程中充分運用自己的感情，可以達(dá)到教學(xué)的良好效果。對學(xué)生來說，他們年齡較小，教師的一言一行在他們心中都可能會產(chǎn)生很大的影響，小學(xué)生與教師應(yīng)該是互相尊重，互相愛戴的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，可以直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分投入自己的感情，讓學(xué)生感受到教師上課的熱情，不只是做做表面功夫，從而提高學(xué)生上課的積極性。

在課文《曹沖稱象》的學(xué)習(xí)過程中，在閱讀全文之前，教師可以運用充滿疑問的語氣向?qū)W生提問：“我們應(yīng)該怎么來稱一頭大象呢？”學(xué)生充分感受到教師的好奇，但是自己又沒有什么特別好的方法，因此他們對文章中這位七歲的小朋友是如何稱象的就充滿了興趣。接下來讓學(xué)生進(jìn)行這篇課文的閱讀，從文章中尋到答案。通過對本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到了曹沖稱象的方式，然后教師說：“曹沖真是太棒了，我們應(yīng)該說些什么話來夸獎他呢？”學(xué)生紛紛對曹沖進(jìn)行夸獎，教師這時對學(xué)生說：“你們也是最棒的！”這就是一節(jié)有意義的激勵性語言課程。

三、持續(xù)始終，優(yōu)化小學(xué)語文激勵語言

對學(xué)生，激勵性語言的教學(xué)應(yīng)該是一個持續(xù)性長期的過程，應(yīng)該貫穿與小學(xué)語文教學(xué)的始終。對小學(xué)階段的整個語文學(xué)習(xí)來說，他們在激勵性語言的教學(xué)條件下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，能真正讓他們提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，增強自己。語文學(xué)習(xí)的信心，這對他們以后語文發(fā)展有著十分重要的作用。小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，擁有足夠的信心和思考能力，可以提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)然教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷改進(jìn)激勵性方法，達(dá)到更好的激勵效果。

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，不應(yīng)該只在某節(jié)課中進(jìn)行激勵性語言教學(xué)，而是應(yīng)該將激勵性語言融合到自己的教學(xué)習(xí)慣中。無論是對小學(xué)一年級的學(xué)生，還是小學(xué)六年級的學(xué)生，在整個小學(xué)階段都應(yīng)該進(jìn)行激勵性語言教學(xué)。這樣通過教師的長期努力，通過教師對學(xué)生的激勵，讓學(xué)生增強對語文學(xué)習(xí)的信心，對語文學(xué)習(xí)有足夠的興趣。并且通過這種方式，學(xué)生在課堂教學(xué)中會更加積極地進(jìn)行思考，并對教師提出的問題進(jìn)行回答，這樣教師與學(xué)生之間的互動更加密切，使課堂氛圍更加融洽。通過這樣的方式讓學(xué)生在語文教師激勵性語言的培養(yǎng)下，提高文學(xué)素養(yǎng)。

激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著十分重要的作用，教師在教學(xué)過程中可以使用多種激勵性語言形式，使學(xué)生充分感受到教師對自己的肯定；教師在激勵過程中應(yīng)該充分運用感情進(jìn)行激勵，讓學(xué)生與教師親切互動；激勵性語言應(yīng)該是持續(xù)性的，整個學(xué)習(xí)過程，增強小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該在激勵性語言教學(xué)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，使學(xué)生在激勵性語言的課堂教學(xué)中得到全面的發(fā)展。