作文指導要做到“收”“放”自如

山東省東營市勝利第五十九中學 白方玲

當前，小學語文作文教學中存在以下兩個方面的問題：其一，學生缺乏寫作素材，導致作文內容十分空泛，缺乏情感的滲入；其二，教師在批改學生作文的過程中，只是采用教師批改的方式，制約了學生對自己作文的反思。針對這兩個問題，筆者認為教師應該采取更加富有針對性的措施展開作文的指導。

一、大膽放手，放飛學生個性

大膽放手，指的就是鼓勵學生大膽下筆，寫出心中所想。在小學作文中，筆者發現，相較于閉合型的命題作文，學生在寫開放型作文上表現出更好的寫作水準。以“身邊的人”這一話題為案例，有些教師會給學生命好題，并從整篇作文的構思、下筆等處一一指導學生，導致學生的作文缺乏個性，趨向一體化。然而，筆者在教學中是這樣展開教學的。首先，引導學生回憶生活中有哪些富有特點的人；然后，指導學生可以圍繞哪些方面來寫這些人；把選擇權交還給學生，讓學生自己選擇寫什么，怎么寫。最終的結果就是，學生所寫的人物形象性格鮮明，作文的構思、表達方式也都各有不同，還融入了自己的真實情感。

需要注意的是，對學生的大膽放手要建立在一定的基礎之上。實際教學過程中，教師要注重引導學生積累寫作素材，收集身邊的故事，觀察生活，關注新奇事物，擴大閱讀量。做到了以上幾個方面，學生具備了一定的知識輸入，下筆的時候才有內容可寫。在課堂教學中，教師除了注重對學生的放手之外，還要經常肯定學生的作品。例如，在黑板報上刊登學生的作品，出版班級優秀作品集等等，創造機會，給予學生成就感，從而提高學生對寫作的興趣。

二、小心批改，呵護學生心靈

小心批改，指的是對學生的作文展開謹慎、有針對性的高效批改，將作文的批改也放置到寫作流程之中。實際教學中，很多教師對學生作文的批改過于隨意，如，提高習作要求，挑剔學生作文，對學生的作文大刪大減，抓住細微之處過度修改，看似十分用心，卻沒有達到預期的效果，導致學生不能理解教師批改的意圖，甚至對自己的作文產生懷疑，喪失自信心。長期處于這種情況之下，學生不僅會喪失寫作的信心，也會失去寫作文的動力和興趣。

而對學生作文的批改，教師要做到小心小心再小心，充分尊重學生的思維，呵護學生的心靈。筆者在批改學生作文的時候，往往是這樣展開的。首先，思考學生的作文思路，發現學生作品的優缺點，耐心琢磨作文的修改途徑和方法，并結合學生已經掌握的寫作知識，根據寫作要求，從字到詞，到句子，到段落，最后到整篇作文都展開細致的修改，將修改原因講述給學生，使學生領會其中的道理。這屬于口頭修改。而書面修改則應做到多批少改，以鼓勵性質的語言為主，發展學生的作文熱情和信心。在修改學生作文的過程中，要充分發掘學生作文的閃光點，給予肯定；對學生的不足之處，提出適當的修改意見，促進學生寫作能力的提高。

三、引導自改，促進學生發展

最后一點就是引導學生學會自己修改作文，這是小學語文作文指導中的重要環節。這個過程中，首先，教師要幫助學生意識到作文修改的重要性，教師可以某一篇課文為案例，講述作者的修改過程，從而使學生了解到一篇優秀作品誕生的不容易。文章不厭百回改，修改是作文變優秀的主要手段，更是寫作不可缺少的環節。在指導學生展開自我反復修改作文的過程中，筆者引導學生帶著以下問題去修改作文，包括檢查文章中的錯別字，用得不恰當的詞句，有哪些句子可以更好的方式表達出來，作文是否根據習作要求去寫，以及是否將自己想要表達的內容和情感充分地表達出來等等。

在學生修改自己作文的初步階段，學生會感覺較為艱難，難以找出不足之處，也無從下筆修改。此時，教師要科學指導，鼓勵學生將作文中不夠滿意的地方畫出來，與學生交流，獲取修改的靈感，找到更為合適的表達方式，反復修改，直至自己滿意。長期堅持下去，學生不僅會養成修改作文的習慣，還能掌握修改作文的訣竅。這個過程中，學生的作文能力、自身的思維發展等等都能達到最大限度的發展，這對學生之后的語文學習、寫作能力的提高，具有重要的作用和意義。

實踐證明，在小學語文作文教學指導中，教師做到大膽放手、小心批改、鼓勵學生自改，可以有效促進學生寫作能力的發展。