小學數學“參與式”課堂教學

安徽省無為市倉頭學校 范家翠

顧名思義，參與式教學就是指在具體的課堂教學上，教師引導學生積極地參與到課堂教學探究活動中，通過增強師生互動、生生互動，不斷地提升學生的課堂學習效率及質量。從另一個角度來說，教師在運用參與式教學法時，能夠為學生營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，對于優化教學課堂、活躍學生學習積極性與熱情也具有重要的促進作用。在下文中，筆者則以蘇教版小學五年級學生的數學教學工作為例，具體分享如何在數學教學課堂上運用參與式教學策略，以期為廣大教學同仁提供參考。

一、課程導入：創設情景化氛圍

良好的課程導入環節，是學生接觸新知識的開始，也是奠定“參與式”課堂的基本前提。在運用參與式教學法時，教師則可以著眼于該環境，通過創設相應的情景化氛圍，在順利導入新課的同時，充分地調動學生的學習興趣與積極性。

二、課堂探究：組織合作化學習

參與式課堂為學生營造了一個舒適、輕松的學習氛圍，此時，教師則更需要尊重學生的學習主體地位，積極地發揮出他們的主觀能動性，使其緊跟教師教學思路，更好地深入理解相關的數學知識。由于學生之間客觀存在著一定程度的認知水平、學習能力差異，因此，為了更好地實現參與式教學，增強師生之間、生生之間的互動交流，教師則可以組織學生以小組合作學習的方式來進行探究學習。

例如，在為學生講解《圓》這一章節中“圓的面積”計算的相關內容時，教師就可以將學生分成不同的學習小組，為其布置相應的合作探究任務，通過切割、拼接等途徑，把圓平均分成若干份，同時拼成一個近似的長方形，并引導學生思考：此時，是否所得到的長方形的面積就是圓形的面積？是否長方形的寬則為圓形的半徑，而長方形的長則為圓形周長的一半？通過這樣的探究式學習過程，學生不僅僅只是記住“S=πr2”這一公式，而是從本質上理解了圓形面積計算公式的推導過程。此后，教師再運用相應的多媒體設備來為學生直觀地呈現出“圓形變為長方形”的過程，進一步肯定學生的探究思路，加深學生對于這部分知識的理解。如此一來，參與式教學的目標也自然而然地得以有效實現。

三、課后鞏固：開展游戲化練習

參與式教學法不僅能夠運用于課程導入環節及課堂探究學習環節，也同樣適用于課后知識鞏固環節。此時，由于學生已經掌握了相應的數學知識，適當地引導學生參與到游戲化練習活動中，則可以很好地實現“寓教于樂”的教學方式，同時也有助于不斷地提升學生的課后練習質量與知識鞏固效果。

例如，學生在學習完《公倍數與公因數》這一章節的內容之后，為了進一步考查學生對于“3 的倍數的特征”相關知識點的理解程度，教師則可以組織學生開展相應的“報數”游戲，即學生從數字“1”開始報數，報數過程中遇到“3”的倍數時，學生則以“過”代替報數，若判斷錯誤，則直接淘汰。隨著數字逐漸增大，游戲的難度也在不斷增加，學生不僅能夠在這樣快樂的游戲氛圍中感受到數學知識的魅力，也可以不斷地鍛煉自身的數學運算及判斷能力。

綜上所述，教師在小學數學教學工作中，可以積極地為學生構建一個參與式課堂，并熟練地運用相應的教學策略，豐富學生的每個學習環節，使其在參與中收獲學習的快樂與滿足，也通過參與式探究學習進一步提升自身的數學學習效率與質量。