會計專業“金課”建設的融合創新策略研究

■付 裕

（無錫商業職業技術學院會計金融學院，江蘇 無錫 312000）

《國家職業教育改革實施方案》出臺使高職教育的發展得到了前所未有的重視，“金課”也首次被寫入教育部文件《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中，該文件要求各高校必須全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，致力于提高教學質量，高校應從建設一流專業向建設一流課程轉變，因為課程是解決教育最根本、最微觀的關鍵。

關于“金課”建設的研究，國內外主要集中于以下三個方面：第一方面是“金課”建設重在課程體系建設，南京大學（1984）提出課程建設“五項標準”,即一套先進適用的教材、一個革新的教學大綱、一支結構優化的教學梯隊、一套啟發式的教學方法和先進的教學手段、一套科學的考試方法。第二方面是“金課”建設重在課堂建設，戴勇（2019）認為“金課”建設要回歸課堂，向課堂要質量，開展課堂革命就是要構建一個以學為中心的課堂行為模式，因此教育教學改革的主戰場就是課堂。第三方面是“金課”建設重在產教融合，薛茂云（2019）認為課程建設應對接產業鏈打造優勢專業集群，構建基于工作過程的課程體系，開發典型工作任務項目化課程體系。

一、新商業環境下會計專業“金課”建設必要性

2018年全國教育大會上的新名詞“金課”將成為今后高職院校人才培養、立德樹人的主線和抓手。目前全國高職院校對“金課”的建設尚處于探索階段，“一帶一路”倡議、會計+互聯網大背景下，財務會計正向管理會計轉型的會計職能變革，即AI發展導致的一般會計人才沖擊與全球經濟變革導致的人才嚴重短缺等變革，適時提出適應高職院校會計專業的“金課”建設途徑策略是商業環境下會計變革的必然要求。

在學生生源多元化，在商業、技術和人文愈發深層次融合的新商業時代，課程建設主體的學校、教師、學生、企業四方協同并重，推動課程體系建設，高職院校會計課程建設的重點在于以培養有效適應會計+互聯網、AI會計技術和方法、財務共享環境下的財務科技產業人員，其根本目的是解決會計+互聯網背景下陳舊的會計課程體系與新會計環境下社會需求不匹配的現狀。

多方協同打造“金課”能夠有效適應技術變化、人口結構變化以及全球經濟變革等全新資源背景導致的會計行業變革，能夠有效適應新數字時代與新經濟背景下的會計行業發展需求（見圖1）。

圖1 多方協同打造“金課”結構圖

二、“金課”建設的融合創新策略

（一）以高校為主體的協同模式融合創新策略

“金課”的標準“兩性一度”，是指高階性、創新性和挑戰度。學校作為其中一大主體，應該聯合企業、專家團隊、教學服務部門，組建融合創新團隊。學校作為主體應根據各個專業的人才培養目標,構建本校適應于本專業的“金課”建設體系，幫助課程負責人組建課程團隊，融合創新，共同開展對“金課”教學目標、體系和教學方法的研究。學校、教師與企業借助于人工智能、大數據、虛擬仿真等最新技術，通過應用效果分析、教學反饋分析，合作開展更加科學的“金課”建設信息化輔助工具研究，推進課程建設與數據的互通。

為調動教師參與“金課”建設的主動性，高校與教師應共同研討“金課”改革的工作量核定及激勵措施；為調動學生參與“金課”建設的積極性，確保滿足學生多樣化成才的需要，學生自主發展，保癥在線教學及混合式教學的有效學時，對學生群體通過出臺相應的在線學習及混合式學習的學分鼓勵政策，不斷提高人才培養質量。

（二）教學目標的融合創新策略

教學目標的設計要以社會經濟發展及社會需求為背景，以專業知識為主要載體，以人才的培養為首要出發點，關注學生能力培養。“金課”課程目標融合創新策略就是將教學目標、人才培養目標與立德樹人根本任務相結合，不但要關注教學目標的實現，更要關注學生思想的進步、能力的提高、思想品質的提升。教學目標、人才培養目標與立德樹人的根本任務緊密契合點就是教學目標與立德樹人根本任務實施的關鍵。正是這一契合點，給予了學生德、智、識、能全面發展的可能。具體課程的那一個契合點是課程團隊要探索并應緊緊抓住的關鍵，也正是這一契合點，使得“金課”建設創新性、挑戰度、高階性的特點得以體現。

（三）教學內容與課程思政元素的融合創新策略

課程內容是課程的核心，高校“水課”普遍存在，其中一個依據就是現有的課程內容陳舊、落后。因此，“金課”理念剛被提出，就迅速被廣大高校所推崇，“金課”的推崇并不是因為概念新，而是因為淘汰“水課”已經迫在眉睫。高校的部分課程教學目標不明確，課程體系不合理，教師教學手段單一固化，教學內容落后，學校考核方式不健全，這樣的課程就可以定義為“水課”，所以“水課”的評定依據就是：沒有立德樹人根本任務，無法體現專業人才的培養目標，缺少學科發展的前沿知識，只要符合以上任一點就可以判斷為“水課”。

高校會計類課程隨著經濟形態，物聯網等信息化技術的普及，在互聯網+會計背景下，傳統的會計教學普遍存在理論知識與實踐相脫節、課程更新速度慢等現象，甚至還出現了在實際業務中已經淘汰的會計知識，仍然在課程教學內容中，陳舊的會計課程體系與新會計環境下社會需求不匹配的情況，這樣的“水課”是難以培養出既有會計專業能力又可以滿足社會現實需要的專業人才的，這勢必要進行教學內容的融合創新。各高校應緊扣國家發展需求，應結合社會發展的現實需要及行業新需求，依托學科研究的新動態，借鑒實踐發展新經驗、優化課程內容的同時注重課程的更新換代，推進“新商科”人才建設，通過人才培養途徑切實提升國家硬實力、文化軟實力。

會計類課程教學內容與思政元素融合創新，除課程的基本內容外，課程思政要與學科專業的知識內容融為一體，使課程思政和社會主義核心價值觀無縫銜接。以納稅實務這門課程為例，從教學內容中凝練出思政元素，課程中除了要講授納稅基本內容，還要實現知識傳授與價值引領的有機結合，如樹立正確的納稅意識觀念、依法依規辦稅，積極維護企業合法正當權益、培養規則意識、法治意識，不虛開發票，不使用假發票，依法開具、索要發票，積極維護國家稅收利益，抵制騙取出口退稅行為，樹立正確的消費觀念，能夠在守法的基礎上維護個人利益最大化，保護國家土地資源，引導企業合理開發，樹立環保理念、樹立綠色發展理念，構建和諧社會。通過思政內容的滲透式教學對學生價值理念要求更為具體，所有專業課程中都自然而然地有著很多思政元素，關鍵是需要我們留心觀察、精心安排，通過課程給予學生更多思想道德、價值觀、世界觀的啟示。

（四）教學方法與現代信息技術的融合創新策略

隨著信息網絡技術的快速發展，整個會計領域呈現出全新的業態，企業財務管理、內部控制等管理方面變得更加快捷、高效，這些都得益于互聯網+會計在財務會計領域快速發展及應用。會計專業在人才培養的過程中應充分考慮互聯網等信息技術給會計學科內容帶來的前所未有的變化。會計專業的“金課”建設也應該圍繞會計信息化課程設置與信息化教學方法兩方面去探討融合創新策略。

1.會計信息化課程設置方面：在會計信息化教學過程中，教學可借助財務共享平臺、vbse跨專業綜合實訓平臺等讓學生在學習過程中體會互聯網時代的共享協作理念。課程設置上適當加入互聯網信息技術與財務會計知識應用相結合的課程，如網絡安全、網絡管理信息、移動互聯網技術、ERP企業供應鏈管理等課程。在未來人工智能的發展下，增加管理會計類和信息技術類課程，如云計算與云審計、大數據運用、各種財務軟件、財務戰略決策、資本市場運作、現代財務管理等方面的課程。

2.信息化教學方面：可通過人工智能技術、物聯網技術、大數據技術、移動互通技術，打造智慧課堂。開展線上線下混合式教學；混合教學可以解決學時有限的矛盾，打造制作精美、受學生好評的在線課程，線上課程的建設首要任務是重新梳理知識體系、重新審視教學內容，這實際上就是“擠水煉金”，重新整合并鍛造課程內容的過程。對于會計理論知識相對枯燥的內容可以設計案例化、直觀化、形象化、個性化的教學方案，靈活考核評價機制，衡量的指標有：觀看次數、學習時長、在線時長、測試成績及課程活躍度、討論參與度等數據指標，教師可以動態了解學生對相關學習任務的掌握程度、及時進行線上線下答疑解惑，檢測教學效果，進而及時、有針對性地調整教學內容和進度，制訂個性化的教學方案。

互聯網+會計背景下，會計環境的變化、會計技術變化與會計行業職能的變革，對會計工作和會計教學產生了巨大的影響，結合新技術、新場景的云財務，財務共享新模式對課堂建設、教材建設、團隊建設、資源建設、產教建設進行系統分析和總結，通過對課程建設主體四方協同的內涵闡述，以“金課”建設的五個評價標準，探討課程建設中四方協同的作用，研究出適合高職會計專業的“金課”建設的融合和創新路徑，推動高職會計專業“金課”建設之路。