“互聯網+”時代學生創新能力的提升

喻曉艷 段淑芬

（云南師范大學商學院 云南·昆明 650105）

隨著以互聯網為主的新一代信息技術潛移默化的滲透，高等教育的一些邊界變得模糊。在致國際教育信息化大會的賀信中，國家主席習近平提出：因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。

1 “互聯網+創新教育”的發展現狀

發達國家的創新創業教育開展得比較早，理論比較成熟，并已在高校中普遍實施，形成了較為鮮明的特色，積累了豐富的經驗。慕課、翻轉課堂、遠程教育、微課和混合式教學等新型教學模式層出不窮。其中，慕課和翻轉課堂是國外高校教學應對互聯網沖擊推出的兩種極其重要且廣泛流行的教學創新模式。這兩種教學模式最早流行于美國，后被推廣至全球，并得到了迅猛發展。美國在創業教育與專業教育的融合方面，在“官產學”三重螺旋理論的指導下，大力推進高校創業教育與專業教育的深度融合。這種融合不僅包含創業類課程的普遍開設，也包含創業管理專業的設立，形成了一個高校、社區、企業良性互動發展的創新創業教育生態系統。

創新創業教育走進我國是在1989年。近二十年來，各高校對創新創業教育進行了改革，大學生的創新創業激情高漲，但目前我國大部分高校的創新創業教育還沒跟上大學生的需求。《創業教育的創新觀察（2017創業教育報告）》顯示，目前我國高校開設的創新創業課程，還是以就業指導課程的創業模塊為主，占總數的39.4%。其他的創新創業課程被納入全校性公共必修創業課程和必修課程，分別占34.6%和29.5%。全國范圍內，8.1%的高校并沒有開設創新創業課。開設課程的高校中，與專業結合的創業課程僅為12.6%，面向創業興趣強烈的學生專門開設的創業課程還不到五分之一。

2 “互聯網+”背景下提升學生創新能力的路徑

在“互聯網+”時代，運用“以用戶為中心”的思維方式，構建“以學生為中心”的教育理念和模式，在專業教育的各個環節促進創新教育和素質教育、專業教育的聯通與融合。高校教學創新需要學校、教師和學生三方主體的共同努力，方能達到預期目標。

2.1 轉變教與學理念，開展教育教學改革

面對以互聯網為紐帶的網絡空間，學校的物理空間將被打破，催生多元化教育模式，改革課程體系和教學內容。通過與以互聯網為主的新一代信息技術的深度融合，高校需要在轉變傳統辦學理念基礎上，構建開放式共享和協同式創新的知識環境，搭建無時限、多維度的網絡空間，徹底突破傳統教育模式的時間和空間限制，形成基于“互聯網+”的辦學特色。

表1：“互聯網+”背景下學生創新能力提升的改革

未來一段時間，高校教與學的過程可轉移到互聯網上進行，知識在互聯網上成型，教師在互聯網上教授，學生在互聯網上學習，信息在互聯網上互動，線下的活動將成為互聯網教學活動的重要拓展和補充，翻轉學習成為主要的教育教學形式，從課程的設計、課堂組織形式、教學方式手段到考核都要結合互聯網，讓“翻轉課堂”、“微課”、“共享”、“集成”、“大數據”、“參與互動”等成為學習的助力。從而實現“互聯網+”時代背景下高校教學模式的改革，培養學生創新創業意識，提升他們的創新創業能力。

2.2 加強師資隊伍建設，提升教師創新創業素養

在“互聯網+”時代下，高校必須培養一批具有創新創業精神和創新創業技能的教師隊伍，提升教師在教育教學中的創新創業素質。

一是應鼓勵教師積極參與社會行業及企業單位的創新創業實踐活動，同時，從社會各行業聘請創業成功人士、知名企業家、學者、專家等到高職院校擔任兼職教師。二是應整合校內外具有創新創業能力的教師資源，努力將與學生創新創業息息相關的專家及專業教師整合起來，組成高等院校的骨干教師隊伍，讓他們專門從事創新創業基礎教育教學工作。三是應建立創新創業教育的研究部門和專屬機構，專門進行創新創業方面的研究以及負責教師的培訓、管理、教學、服務等多方面的工作，進而建立一支業務精、素質高、能力強、具有創新創業精神的專兼職教師隊伍。

2.3 搭建創新創業實踐平臺，推進產學研一體化進程

高校可以通過構建“互聯網+”校企合作創新創業實踐平臺體系，一方面，應組織教師到企業中學習并了解一線生產實際狀況，進而改進教育教學方法，更好地開展教學工作；另一方面，可以組織學生到企業中學習實踐，培養他們的操作能力和創新精神，提高學生的創新創業水平，從而推進高等教育產學研一體化進程。根據高校培養學生的專業特點和專業實際，搭建各類“互聯網+”產業的創新創業實踐平臺，促進學生創新創業成果的孵化。

2.4 轉變學生學習方式，提升創新能力

“互聯網+”將促進教學空間向學習空間的變遷。個人將對自己的學習和教育享有更多的自由，承擔更大的責任，學習將徹底變成一件自我可以主導并完成的任務。

作為學習的主人，學生應積極發揮主動精神，在這個“共享”、“開放”的時代，充分利用碎片化時間，自覺地、自控地融入無時限、多維度的網絡空間，合理運用開放式和協同式的知識環境，培養自主學習能力以及獲取、理解、發現、運用知識的能力和創新能力。

3 結論

隨著“互聯網+”行動的提出和推進，如何解放思想、轉變觀念，推動互聯網與高等教育的深度融合和創新發展，提高教育質量，促進高等教育變革與創新，已經成為不可規避的戰略性問題。“互聯網+”時代背景下開展高等院校創新創業教育改革，并非把互聯網技術與教育簡單相加，而是應將“互聯網+”視域下涌現出來的諸多新特征、新機遇展開深入的研究，探索“互聯網+”與高校創新創業教育的多方面、多領域進行深度融合。