淺析當代英國高校的表演教學方法

徐以皓

【摘 要】本文以當代英國高校與中國高校表演教學方法的不同之處為側重點，論述當代英國高校的表演教學方法。文章重點闡述高校本科涉及到實踐的部分教學內容，如動物模擬、觀察人物與觀察生活、表演體系、匯報演出四個方面，并淺析隱藏在不同現象背后的合理機制。

【關鍵詞】中國英國普通高校;表演教學;訓練方法;演員培養

中圖分類號：J812?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）29-0049-02

表演教學方法對于表演藝術人才的培養具有不可替代的決定性作用。同時，表演教學方法不具有唯一性和特定性，可以通過多種渠道、多種方法，培養出高水平的表演人才。所以，探討中英當代高校表演教學方法的不同，是旨在更好地探究表演教學的可能性，提高表演教學的能力，為培育出更高水平的表演人才提供方法和路徑。

一、動物模擬

動物模擬是國內高校表演專業大一上學期的重點內容之一，既向前承接解放天性階段，又向后開啟觀察人物與觀察生活階段。動物模擬，顧名思義就是模仿動物，如猴子、老虎、獅子、兔子等等。

在國內，教員在指導學生做動物模擬訓練時，通常會強調要以“我就是這個動物”為出發點進行模仿;而在評價學生動物模擬的效果時，則從“像不像”入手，動物模擬更重要的是像與不像的問題[1]。而“我就是”與“像不像”這兩個不同的美學要求，對于大一的學生而言，實則是很難相統一的。現實情況往往是學生對兩個概念都比較模糊，一知半解，甚至認為“我就是”就是“像不像”。此外，在整個動物模擬的教學過程中，教員很強調觀察，并且主張應該去動物園或者一切可以接觸到真實動物環境的地方觀察，而不是通過紀錄片等經過導演二度創作后的動物形象進行觀察。同時，該訓練強調學生對于肢體的控制和動作節奏的把握。此課程周期為一個月左右。學生在課程單元的中期階段會確定一個特定的動物，不斷加深探索，在課程單元結束時，以此特定動物作為考試內容。

在英國，動物模擬課程只是諸多訓練課程中的一部分，且此訓練是處于肢體訓練或解放天性訓練單元中的，并沒有列為單獨的訓練單元。此訓練的周期更適合以小時為單位計算，大約為一小時，然后就會進行其他訓練。若下堂課仍進行動物模擬訓練，教員會有意強調讓學生換一個動物進行模仿。大約進行三次訓練之后，就不再進行單獨的動物模擬訓練。在指導過程中，教員并沒有強調觀察的重要性，而更多的是強調憑借想象力、創造力和感受力去呈現動物的狀態。在評價標準中，也并沒有以“我就是這個動物”或者學得“像不像”為評判準則，而是在肢體的塑造、動作的節奏之余，強調和關注學生內心的解放以及學生在此情景中的投入程度。從這個角度來看，其評價標準的準確描述應為“我就是我自己”，而不是“我就是動物”或“像不像這個動物”。

二、觀察人物與觀察生活

觀察人物訓練是指學生對生活中真實的人物進行觀察，在獲得人物的外部形體特征后，學生調動全部身心去感受、體驗其內在的思想感情、心理特征，再經過選擇、取舍、提煉、加工、構思以及運用表情、語言、聲音、形體等，改變學生自身的神態、體態，不斷地加以練習、琢磨，從有意識地體驗過渡到下意識地創造，最終塑造形神統一的具有鮮明性格特征的人物。[2]

觀察生活訓練是與觀察人物訓練一脈相承、不可分割的。不僅要觀察人物的外部形體和內心世界，更要觀察人物所處的環境，盡量發掘“人物”之所以成為“人物”的外部世界客觀條件;同時，要觀察和了解人物所處的人物關系，力求逼真和細致。無論是觀察人物還是觀察生活，通常在觀察的過程中，都不僅要強調外部形體的塑造，同時還要追求和強調神似。此標準具有明顯的傳統中國美學特質。

在國內，觀察人物和觀察生活是大一上學期學習的重中之重，其過程大致分為三個階段。第一階段，觀察自己身邊熟悉的人并進行模仿，從身邊的同學、老師、朋友中選取對象。多數時候，教員也見過學生所選取人物的真實對象。所以從身邊選材，既能幫助學生快速入手，又能幫助老師準確直接地指導。第二階段，是觀察不熟悉的人，走出課堂，走進社會去尋找大千世界真實的人。此過程中，教員強調典型環境和典型人物。所謂“典型”二字，從某種程度上來看仍屬于“像不像”這一范疇。第三階段，人物觀察進展到生活觀察，教員讓學生們互相“搭對”，同時觀察和模仿在同一環境中出現的人物，進而可以真實地搭建人物關系，從而發展到互相之間以人物的形象進行交流。

在英國，觀察人物是眾多訓練中很小的一個部分。在課程中，以觀察同學為主，強調訓練學生的肢體控制能力。罕有對生活中的人進行觀察后，進行回課這一環節;也少有同學互相“搭對”，觀察同一空間中的現實生活和不同人物這一環節。

在同一學習階段，英國取而代之的課程是即興表演，即把學生“扔”到舞臺上，讓其立刻、當下表演，然后老師隨機讓學生上去交流，搭建人物關系。在這個過程中，老師給予的評判標準是“是否真實，是否符合人物、生活的邏輯”。從這個角度來看，此訓練標準的準確描述應為“是不是”而不是“像不像”。

三、表演體系

在國內教學中，主要以斯坦尼斯拉夫斯基的體驗派體系為主要教學體系。同時，在某些院校中，教員會強調所謂的“世界三大表演體系”。而這一概念，其實是一種誤讀，本文在此不予以詳細闡述。雖然國內教學非常強調斯式體系，但結合上文就可以得知，至少在某些訓練中，其方式不僅與斯式體系不相一致，還是背到而馳。但這絕對不是一種錯誤，此訓練方法其實更為接近焦菊隱先生的“心象說”。然而無論如何，在國內的眾多表演課程中，如中國劇本片段、外國劇本片段、小說改編片段等表演課程中，教員對于學生評價的準則更多為“像不像”。

在英國的教學中，教員有意讓學生接觸多種教學體系，除斯坦尼斯拉夫斯基外，還有布萊希特、烏塔·哈根、方法派以及馬梅特實踐表演法、邁斯納法、法國阿爾托的“殘酷戲劇”等等。對于不同表演體系、表演方法的學習，不是只停留在訓練上，而是學習一種戲劇主張或者戲劇思維。如此一來，學生未來在進行實踐時，可運用多手段多方式進行創作;同時也為跨體系、跨方法，即結合不同的表演方法從而獲得全新的表演思路提供了可能;甚至為學生在將來創造自己的表演方法乃至表演體系打下了基礎。

同時值得強調的是，在英國教學中，是將斯坦尼斯拉夫斯基和莎士比亞劃為不同表演風格和表演方法的。而在國內，對二者并沒有明確的劃分，很多學生或專業演員就是用斯式體系的方法進行莎士比亞戲劇人物的演繹的。總之，英國的教學方法中，在起初強調“是不是”后并沒有停留于此，而是進行多種表演方法的學習。而在國內表演教學中，不太涉及除斯式體系外的其他表演體系、表演方法。

四、匯報演出

在國內，學期結束時，多數院校在有條件的情況下會舉辦一次匯報演出，即從一整個學期的學生作品中挑選佳品，經老師修改調整后，在劇場中面向觀眾。要遵從演出藝術的完整性，與觀眾面對面后，學生的表演過程或者表演學習才算真正地完成。但從觀眾構成上來看，匯報演出與真實的演出還是有一定的不同。匯報演出的觀眾多是自己的親朋好友，當然也有少部分的“純觀眾”。

在英國，除最終的畢業大戲會進入劇場演出外，在每學期結束時，多數情況下并沒有一個正式的、隆重的演出，而只是在課堂中隨堂完成。在演出結束后，演員會和觀眾有一個小型的討論會。由于這個演出屬于課堂教學的一部分而不是一個相對正式的演出，所以在觀眾數量上比國內的匯報演出更少;在人員構成上，更多是自己同專業和同校的同學，甚至可以說是徹底沒有“純粹的”觀眾。

表面來看，國內匯報演出的方式能給予學生更好的創作環境，為未來畢業后進入行業打下基礎。但認真分析二者的差別后會發現這樣一個現象。在國內，學生匯報演出由于是相對正式的演出，并且觀眾多數是自己的親戚、朋友、家人，所以在演出結束后觀眾也會向演員贈送鮮花或禮物，而學生得到的觀眾反饋更多的是“太棒了”、“真不錯”、“為你驕傲”。并且由于觀眾中還是有少部分“純觀眾”的存在，所以學生有時會不自覺地認為這樣的夸獎是真實的，是來自觀眾的普遍感受。此處的觀眾，可以說是相當于“掌聲”的作用。

在英國，學生匯報演出時的觀眾雖然也是朋友等，但由于不是正式演出，加上演出后有一個目的明確的帶觀眾的討論會（而不是只有學生的總結會），從而能讓觀眾更敢于發現演出時的問題，并借討論會的契機表達出來。所以觀眾除了向演員給予表揚外，還會全面評價演員的表演，真切地提出表演時的問題和不足，在給予演員信心的同時，也能讓其真切地意識到自己表演中的問題。可見，此處的觀眾，更相當于是“鏡子”的作用。

值得一提的是，在英國，會加入一個有別于國內的環節，那就是在教學過程中，會訓練學生在鏡頭前的表演，并且在最后的考試中，會要求學生完成一個主要考查表演能力而非導演能力的小短片。在國內只有部分院校，例如北京電影學院等，會有與鏡頭表演相關的課程及相關的期末匯報。舞臺表演和電影表演的巨大不同之處在此就不展開論述，顯然此舉不僅能讓學生真正適應在鏡頭前的表演，同時能從根本上讓學生意識到電影表演與舞臺表演的不同。殊不知，諸多專業院校的學生畢業后，在進行電影表演創作時，仍以舞臺表演的方法進行創作。雖然舞臺表演與電影表演有諸多相似之處，但學生仍有必要意識到二者之間的差異以及表演手段方法的不同。學生在學習期間，無論是回課、考試，還是匯報，都是以舞臺表演的手段進行的，學生顯然已經習慣了用舞臺表演的創作方法面對觀眾。國內多數院校表演專業的名稱為：戲劇影視表演，而其實縱觀整個四年的表演教學，幾乎完全覆蓋的是戲劇表演，并未進行專項的電影表演訓練。

五、結語

綜上所述，國內表演教學與英國確有諸多不同之處。文章結合實際教學情況，重點探討了動物模擬、觀察人物與觀察生活、表演體系、匯報演出這四個方面。由于文章篇幅有限，仍有諸多方面的不足，待今后再深入探討。對于不同的表演教學方法，并無對與錯的評價，只是具有不同的教育方式和審美理念。通過對此進行比較，教師可以更好地創新和完善表演體系，在順應世界表演教學潮流的同時，更好地彰顯我國的教學特色，將我國的表演教學發展到一個新的高度，從而培養更多更優秀的表演人才，為我國的演藝事業作出貢獻。

參考文獻：

[1]王麗娜.表演基礎課[動物模擬]教學實踐與探索[J].戲劇（中央戲劇學院學報），1996，（01）：71-76.

[2]王晶晶.“觀察生活+人物模擬”之表演教學方法探討[J].戲劇影視研究，2018，（03）：135-138.