基于“BOPPPS”模式的“黑盒測試技術-等價類劃分法”教學設計與實踐

郭文欣 譚鳳

摘要：探討針對高校軟件測試專業(yè)課程中課堂教學氣氛沉悶、學生被動接受知識、無法形成有效教學過程評價和激發(fā)學生自主學習行為的問題，結合當前教育部提倡加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力“以學生為中心”的教學模式，對傳統(tǒng)知識講授型課堂教學做了改進。使用“BOPPPS”模式在軟件測試課程中以《黑盒測試技術-等價類劃分法》為例進行教學設計和具體實踐，探索該模式在教學設計邏輯、教學方式方法和授課效果方面的優(yōu)勢。

關鍵詞：軟件測試;等價類劃分法;“BOPPPS”

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0138-02

1 引言

隨著當今科學技術發(fā)展，在網(wǎng)絡化、信息化、智能化的大背景影響下，新時代大學生的思維方式以及價值觀產生了很大變化，具有思維活躍但相對浮躁，行為被動但執(zhí)行力強，容易拖延卻追求速成的特點。在傳統(tǒng)課堂中教師單向傳授知識的“填鴨”方式下，學生的思維被禁錮，行為被限制，尤其針對部分學生自制力差，沒有自主學習意識的情況下，高校學生學習效果并不好。作為高校教師，尋找有效的教學新思路，重新審視教與學的關系和積極改革教學方式方法迫在眉睫。

“教學有法、但無定法、貴在得法”，國外“以學生為中心”的啟發(fā)式教育起步較早，非常注重因需施教和互動教學。經過研究，筆者選擇加拿大ISW提出的一種結構完整、能促進學生參與和形成教學反饋的有效教學模式“BOPPPS”對軟件測試技術這門課程中的“黑盒測試技術——等價類劃分法”技術講授課進行了教學設計邏輯流程改革，打破了一言堂的教學格局，在教學過程中協(xié)調教與學的關系，及時發(fā)現(xiàn)和改善教學盲點，有效地提升了教學成效。

2 “BOPPPS”教學模式

“BOPPPS”教學模式將課堂教學環(huán)節(jié)分為六個邏輯階段。依次為：Bridge-in（導言）、Objective（學習目標）、Pre-Assessment（先測）、Participatory Learning（參與式學習）、Post-Assessment（后測）以及Summary（總結）。其中，“BOPPPS”模式的“Bridge-in”“Objective”和“Pre-assessment”環(huán)節(jié)與美國佛羅里達州立大學John Keller教授創(chuàng)立的學習動機策略ARCS模型中Attention（學生注意力維持）、Relevance（學生知識背景和生活經驗相關）相匹配，將課堂教與學進行了有效的承上啟下，意在吸引學生注意力和興趣點，明確課堂學習目標和提升學生學習興趣。“BOPPPS”模式的“Participatory Learning”“Post-assessment”和“Summary”環(huán)節(jié)通過學生的互動參與合作，多樣化學習目標達成，效果評價和引導反思總結的授課過程，實現(xiàn)了ARCS模型中的Confidence（增強學生學習信心）和Satisfaction（讓學生感受學習價值和學習快樂）。由此可見，“BOPPPS”教學模式的每一個環(huán)節(jié)的設置都具有意義，不僅強調學生在知識建構中的主體作用，充分尊重學生個性發(fā)展，而且能夠引導學生更多地參與到課堂中，充分激發(fā)學生自主學習動機。

3 “BOPPPS”教學設計與實踐應用

軟件測試技術是軟件工程體系中的一門專業(yè)必修課。黑盒測試技術-等價類劃分作為軟件測試技術中功能測試的重要手段之一，是該門課教學的重點。對學生分析問題、解決問題、動手能力的培養(yǎng)起著重要作用。以下采用課程《黑盒測試技術-等價類劃分法》研究基于“BOPPPS”模式設計教學并進行實踐應用的過程。

1）教學對象

選擇重慶工程學院軟件技術專業(yè)專科生作為研究對象，其中2018級2班學生為實驗組（n=49），2018級3班學生為對照組（n=48），其中對照組采用傳統(tǒng)講授式教學法。

2）學情分析

實驗組和對照組學生在入學成績、性別比、年齡等方面均無統(tǒng)計學差異，根據(jù)布魯姆學習動機調查問卷得出兩組學生學習動機統(tǒng)計情況，如下表1所示。

3）教學任務名稱：黑盒測試技術-等價類劃分法

4）教學目標[含知識、技能、素養(yǎng)目標]

Bridgein（導入）：以生活中飛鏢小游戲動畫引出，吸引學生注意力和興趣點，提問題：飛鏢分數(shù)統(tǒng)計是如何進行的？引發(fā)學生思考，引出等價類的概念，使用數(shù)學坐標二元函數(shù)問題，引導學生思考等價類的劃分。

Objective（學習目標）：設計合理的學習目標，明確技能、知識、素養(yǎng)目標，并說明掌握這些目標將會讓學生收獲什么，在以后的工作中會有什么益處，以此增強學生學習動機。

Pre-assessment（預測）：通過知識回顧，提問：測試用例的具體組成，使教師了解學生的測試用例知識掌握情況，為使用等價類劃分法設計測試用例做好預測鋪墊。

Participatory Learning（參與式學習）：通過數(shù)學的并集問題，對輸入域的劃分，引導學生自己總結出等價類劃分法的原理。通過觀看有效數(shù)據(jù)和無效數(shù)據(jù)小動畫、等價類劃分實例連線小游戲，組織學生分組討論并總結出有效等價類和無效等價類的定義和劃分方法。通過布置三角形案例，師生共同討論總結等價類劃分設計測試用例的步驟，先組內討論，再選取1～2個組給出討論結果。同時，對學生課堂活動表現(xiàn)進行過程評價記錄與考核。通過參與式學習形式，加強了師生互動和生生互動，使學生能夠變被動為主動，自主建構起知識框架。

Post-assessment（后測）：通過小組內頭腦風暴形式，布置使用等價類劃分法設計電話號碼測試用例的課堂作業(yè)。了解和評估學生學習技能或者態(tài)度是否達成學習目標。教師針對學生作業(yè)完成情況進行及時反饋進而調整下次教學設計。

Summary（小結）：對課堂核心知識點進行總結。通過對學生課堂作業(yè)情況進行總結，表揚和鼓勵學生參與討論與學習的過程，對于存在的問題引導學生進行修正和課后反思。

4 教學效果

通過本次教學實踐，教師引導學生探索知識的過程取得了一定效果，師生和生生的交流有所增進，通過組內相互監(jiān)督評價對學生學習的參與度能夠有顯著提升。實驗組全班49位同學參與了課后學習情況問卷調查，在調查中，大部分學生反映學習過程不再那么枯燥，在知識目標上能更好地理解等價類劃分法的意義及其測試用例設計方法。在情感目標上，學生們表示愿意主動跟教師反饋和交流課堂學習過程中的問題和興趣點，部分學生表達希望能夠在后續(xù)教學中繼續(xù)采用此教學模式。經過黑盒測試技術單元測驗環(huán)節(jié)的考核，在等價類劃分法客觀題和案例題的作答分數(shù)上實驗組得分普遍高于對照組，由此可見，此次“BOPPPS”教學模式的實踐取得了良好成效。

參考文獻：

[1] 梁寒冰.基于BOPPPS有效教學法的《自動控制系統(tǒng)綜合應用》教學設計研究[J].電子世界，2019（18）：81-82.

[2] 吳明輝，劉賢忠，王學敏.BOPPPS模型在理論技術類課程內容中的應用研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2020（3）：67-69.

[3] 曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：196-200，249.

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