面向新工科的電氣信息類專業人才“三創”能力培養體系構建研究

胡鵬

摘要：“新工科”背景下，傳統工科專業的升級改造迫在眉睫，培養復合型創意創新創業人才已經是大勢所趨。新工科教育與“三創”教育如何銜接、綜合實踐能力如何加強等問題，目前已經成為各高校研究的熱點。針對以上問題，該文構建了面向新工科的電氣信息類專業人才“三創”能力培養體系。該體系以電氣信息類專業為基礎，以“工程實踐能力”和“創意創新創業能力”為兩大路徑，實現雙輪驅動;從教學體系、實踐平臺、協同機制三個方面實施，三大舉措相互獨立又相互支撐，在多元化的協同機制下，通過全方位教學體系的培養，經過全過程實踐平臺的訓練，從而確保工科教育與“三創”教育的有效融合和順利實施。

關鍵詞：新工科;“三創”;電氣信息類;培養體系

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0142-02

1 背景

創新驅動發展，工程改變世界，當前世界范圍內正在加速進行新一輪科技產業革命，我國高等教育進入了新的發展階段。面對機遇和挑戰，2015 年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》以來，各級高校的創新創業教育正在如火如荼地進行，在全國掀起了“大眾創新，萬眾創業”的高潮，我國高校的創新創業教育已經進入全面深化發展的新階段。2017年4月，教育部提出了“新工科”建設行動路線，其中提出了新工科人才“三創”教育體系。而如何實現工科教育與“三創”教育的有機融合，已經成為各高校探索和研究的新熱點。

昆明理工大學津橋學院是傳統的工科院校，電氣與信息工程學院具有較為完備的工科專業群（計算機類、信息類、電氣類）。本文基于新興產業和地方經濟的人才需要，面向新工科的電氣信息類專業人才“三創”能力培養體系，從而提升工科人才的“三創”能力，進一步探究新工科人才的“三創”能力培養新模式。通過完善“三創”教育課程體系和管理制度，加強“三創”通識教育，積極探索交叉學科課程，將“三創”教育融于專業課程;基于“互聯網+”搭建各種實踐平臺，加強學生的動手實踐能力，構建“創意-設計-實現-成果孵化”的“三創”過程化工程教育體系;通過建立多種協同機制，實現跨學科（設計創意、電子信息、電氣及自動化、建筑、交通、文化產業等）協同創新，加強與新興產業及龍頭企業的合作，建立不同形態的實踐環境和創業孵化器，推動人才培養與技術成果向新經濟發展下的技術推廣、產品研發、創業引導和社會服務轉化。經過一系列探索和實踐，形成特色鮮明的工科學生創意創新創業能力培養實施方案。

2 能力培養體系的構建

“新工科”背景下，傳統工科專業的升級改造迫在眉睫，培養復合型創意創新創業人才已經是大勢所趨。新工科教育與“三創”教育如何銜接、綜合實踐能力如何加強等問題，目前已經成為各高校研究的熱點。本文以昆明理工大學電氣與信息工程學院為例，針對電氣信息類專業學生的新工科教育和 “三創”教育，通過對教學體系、實踐平臺、協同機制三方面的探索和實踐，取得了不錯的效果，切實提升了學生的工程實踐能力和“三創”能力。經過不斷的經驗總結和實踐驗證，本文構建了以“一個體系，兩大路徑，三大舉措，九大要點”的主體思路的面向新工科的電氣信息類專業人才“三創”能力培養體系。

3 培養體系的架構

3.1 “全方位”教學體系

3.1.1 第一課堂

開學第一課“專業導論”對本專業四年的培養方案進行解析，讓學生了解相關課程設置，并做好大學四年的學習計劃和職業生涯規劃;開設通識公共類“三創”課程如Photoshop、KAB創業基礎等，對學生進行創意思維、創新創業意識、商業項目訓練;專業課將“三創”教育與工程教育理念相結合開設相應課程，如專業創新實踐、課程設計，鼓勵學生利用所學專業知識進行思維創新，提高學生綜合創新設計能力。在開設第一課堂過程中，加強師資的培養，并以多樣化的形式，如創意計劃書、創新作品、小組答辯等，對學生的成績進行評定。

3.1.2 第二課堂

參考各類學科競賽和創新創業比賽，選擇優秀學生進行項目訓練，提高自我認識和知識水平、動手實踐能力，以賽促教，以賽促學，通過比賽發覺拔尖人才，對其著重培養。對科技含量較高的學科競賽優秀作品，邀請學校導師和企業導師進行指導，鼓勵申請專利、軟件著作權等，并對其進行評估，進行創業準備和成果孵化。

3.1.3 第三課堂

邀請高校和企業家到校舉辦講座，給同學傳授前沿知識和分享創業經驗，讓學生了解所學專業和社會需求，找準專業定位;定期組織學生到高校和企業進行參觀，鼓勵同學間的交流合作，了解企業的運作模式、工作環境和人才需求，認清職業方向。并組織學生到公司進行頂崗實習，增強崗位適應力和團隊協作精神，實現事業目標。

3.2 “全過程”實踐平臺

3.2.1 實驗室

除平時上課外，實驗室在課余時間實現開放，供有需求的同學進行工程實踐。另外還云南省虛擬仿真中心和云南省高校數字化學習應用工程研究中心，為學生進行線上學習和實驗提供了可能，構建了“人人可學、處處可學”的數字化學習環境。并設有大學生科技活動中心，收集學生的奇思妙想，并有專門的老師進行指導，對于可行性高的想法，給予場地、人員和經費支持，讓學生可以把創新設計進行實現，形成思維-實踐-學習的良好循環學習體系。

3.2.2 工作室

鼓勵教師和學生以團隊形式成立科技工作室，工作室吸引優秀的學生加入，根據各自研究方向設定各級、各學期的“三創”目標。圍繞目標定位，整合相應的課程內容，籌建以實際工程項目為主體的“三創”項目。將 3-5 名學生構成年級交叉、項目優化、結構合理的階梯化學生“傳、幫、帶”“三創”項目團隊。同一個項目中，引導和鼓勵學生利用各種線上線下資源進行自主“三創”學習。即在一年級進行集中技能培訓;二年級引導學生進入教師科研項目進行科研創新培訓;三年級進行科技創新創業與學科競賽培訓;四年級進行成果轉化和孵化如科技論文、專利和創業實踐等。鼓勵工作室教師利用校內外資源進行機制創新，并聯系學院、學校積極推進創新創業學分制。

3.2.3 智慧工坊

為學生跨學科交流心得與經驗、實踐創新創業的奇思妙想提供條件。通過自動化、物聯網、大數據、云計算等技術的深度融合，實現人、機、物等對象的全面互聯。并與企業聯合共享資源，充分利用社會資源，建設創新開放性實驗室，并且通過構建智慧平臺促進實驗室的管理和創新應用型人才的培養。在智慧平臺上整合各專業優秀學生、骨干教師和企業人員，并進行合理分工，形成從方案、設計、實現的整套智慧解決方案，以工程項目為驅動，實現個性化定制、信息化共享、網絡化協同、智能化生產等功能。

3.3 “多元化”協同機制

3.3.1 專業協同

要實現新工科人才的“三創”能力培養，就必須打破現有專業人才培養的學科之間的壁壘，進行學科交叉融合。基于學科交叉進行科學研究和人才培養，“互聯網+”相關技術正在成為現在和未來生活的主流，各個專業都在“互聯網+”的促進下，進行產業轉型和升級。新時代的專業技術人才必須能夠運用“互聯網+”思維進行協同創新，共享資源，培養復合型專業人才。

3.3.2 學院協同

昆明理工大學津橋學院現有電氣與信息工程學院、建筑工程學院、理工學院、經濟管理學院等學院，各學院在各自的專業及學科領域內取得了較好的科研成果和教學成果。要充分發揮新工科人才的“三創”能力，就可以將各學院優勢學科相結合，在智能家居、智慧交通、文化創意等方面進行探索實踐，實現培養方案探索、特色項目建設、“雙創”大賽組織等方面融合，形成聯合交叉培養的有效機制。同時，加強與國內外高校的交流與合作，探討工程教育和“三創”能力融合培養的新模式。

3.3.3 校企協同

校企協同育人，一方面要實現教學環節校企協同，另一方面也要實現教師校企協同，深化產教融合。以培養學生為出發點，以市場需求為導向，以企業為主體，建立相關機構和機制，根據不同專業特點和實際工程環節建立可行的實踐教學平臺和育人體系，加強雙師型教師培養，建設產學研一體化的共享式協同育人實踐平臺。通過“項目式管理、案例化教學”的培養模式，提升學生的工程實踐能力。圍繞以企業實際項目，設置相關課程，以校內導師和企業導師的聯合教學和考核的模式，培養學生面向工程的“三創”能力。

4 結束語

網絡化、智能化、共創型和分享式是目前時代的主要特征，想要切實提升新工科人才的創意創新創業能力，就必須打破現有學科間的壁壘，進行學科交叉融合。昆明理工大學津橋學院電氣與信息工程學院結合專業特點和實踐經驗，提出了面向新工科的電氣信息類專業人才“三創”能力培養體系，有利于加強各學科交叉融合，并不斷創造出新產品、新業務與新模式，全面提升適應新工科專業人才的創意創新創業能力，從而推動專業轉型和產業升級，實現社會經濟的智能、和諧和可持續發展。

參考文獻：

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