讓學(xué)生成為更好的自己

楊同國(guó)

班主任工作十幾年，已帶過5屆學(xué)生。長(zhǎng)時(shí)間跟學(xué)生打交道，筆者在實(shí)踐中有了些自己的思考。筆者認(rèn)為：教育的目標(biāo)不是把黃瓜、茄子都改造成向日葵，而是尊重他們的個(gè)性差異，喚醒學(xué)生向上的動(dòng)力，讓學(xué)生成長(zhǎng)為那個(gè)更好的自己。

自主管理，養(yǎng)成主人翁意識(shí)

自主管理的本質(zhì)不是管理，而是培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在一種相對(duì)溫暖的環(huán)境有存在感、成就感，有發(fā)展的機(jī)會(huì)也能獲得發(fā)展的動(dòng)力。

制度是根本 班級(jí)不能沒有制度和底線，嚴(yán)格而完善的管理制度是學(xué)生自主管理順利實(shí)施的保障。一套內(nèi)容詳細(xì)、操作具體的管理制度，是學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣最好的老師。在筆者班級(jí)里，不搞教師一人說了算的“人治”，實(shí)施全員參與制定規(guī)則的“法治”。讓“理”在前，“管”在后。筆者利用班會(huì)課，讓全班同學(xué)根據(jù)小學(xué)生日常行為規(guī)范和本班實(shí)際，并結(jié)合學(xué)校衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)的要求，制定一系列班規(guī)。這主要分為兩大類：一類是以空間為序的，制定原則是“班級(jí)的事，事事有人做;班級(jí)的人，人人有事做”，如各類管理員，值日衛(wèi)生安排、小組成員分工安排等;另一類是以時(shí)間為序的，制定原則是“時(shí)時(shí)有事做，不同時(shí)間內(nèi)做對(duì)的事”，如晨誦、午讀、暮省等。

管理的扁平化 扁平化管理本來是企業(yè)管理的一種方式，在引入班級(jí)后，班主任下面最大的負(fù)責(zé)人就是組長(zhǎng)，而班長(zhǎng)和各類委員也是組長(zhǎng)。在民主的前提下，組長(zhǎng)協(xié)助班主任完成對(duì)班級(jí)的管理。他跟組員們一起商議小組內(nèi)運(yùn)行法則，如小組內(nèi)誰負(fù)責(zé)收作業(yè)，誰負(fù)責(zé)課上小組合作后發(fā)言，甚至怎樣有利于小組學(xué)習(xí)，小組中某一個(gè)同學(xué)坐的位置，也可以在小組中討論決定等。同學(xué)之間出現(xiàn)了矛盾，組長(zhǎng)出面談心解決，同學(xué)學(xué)習(xí)有了困惑，組長(zhǎng)安排其他同學(xué)“包你學(xué)會(huì)”……學(xué)生以小組為單位的自主管理，讓班級(jí)管理的效率最大化，人人參與使得學(xué)生們的主人翁意識(shí)更強(qiáng)烈。組長(zhǎng)是班主任的好助手，班主任需要相信、培養(yǎng)和激勵(lì)他們。從兒童學(xué)走路中汲取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們有一個(gè)由扶到放的過程。扶的過程，就是對(duì)組長(zhǎng)指導(dǎo)的過程。管理的扁平化更大限度地發(fā)展了學(xué)生的潛力，溝通能力、學(xué)習(xí)能力、自我提升的意識(shí)得到充分激發(fā)。

有效的評(píng)價(jià) 班級(jí)的運(yùn)行需要班級(jí)評(píng)價(jià)的跟進(jìn)才能保證其活力。作為班主任，從班級(jí)管理中逐漸“淡出”，讓學(xué)生成為班級(jí)的真正主人。但這不代表班主任就成了事事不操心的“甩手掌柜”。這時(shí)的班主任，定位應(yīng)該是檢查者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的角色。及時(shí)掌握班級(jí)、小組的動(dòng)態(tài)，及時(shí)有效地反饋，多樣化的指導(dǎo)、贊賞與激勵(lì)，讓班級(jí)不斷向著好的方向發(fā)展。

改變學(xué)習(xí)方式，打上自信底色

被動(dòng)學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)。為了能讓班里學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，更能夠在學(xué)習(xí)中獲得自信，筆者在課堂上采用“自主+合作”的學(xué)習(xí)方式：首先是學(xué)生課前、課上的自學(xué)，隨后是小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的討論交流，然后進(jìn)行以小組為單位全班教學(xué)的展示，最后是學(xué)生和老師的點(diǎn)評(píng)以及課堂檢測(cè)。筆者常利用課上的時(shí)間手把手教給學(xué)生看數(shù)學(xué)書的方法，這不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生自主解決課本中的問題，還能找到一些有價(jià)值的材料，使數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容豐厚起來。學(xué)生的書上寫得密密麻麻，全是自己思考的方法、結(jié)論。一本本寫著滿滿當(dāng)當(dāng)文字的數(shù)學(xué)書，映襯著學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。課堂上，學(xué)生們先小組內(nèi)交流收獲，特別是針對(duì)難點(diǎn)展開討論，各抒己見，相互補(bǔ)充，小組講評(píng)讓知識(shí)的學(xué)習(xí)走向深入。

這樣的課堂，學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的事情，通過先學(xué)，心里有了底兒，課上針對(duì)難點(diǎn)的合作就會(huì)更有效。講題的展示、問題的解決，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，能力也提升了，語言表達(dá)的意識(shí)、思維的靈活性也都大幅提升。小組合作課堂，給學(xué)生打上了一層厚厚的自信底色。

自我發(fā)現(xiàn)，成為更好的自己

日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為：學(xué)校教育的本質(zhì)意義就在于，通過每個(gè)學(xué)生的個(gè)性而多樣化地發(fā)展。筆者認(rèn)為，作為班主任不但要給學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，還要努力尋求他們的閃光點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)。

曾經(jīng)上課愛走神的學(xué)生小勝，成績(jī)一直沒有起色。筆者發(fā)現(xiàn)他愛畫畫、能畫畫的興趣特長(zhǎng)，便鼓勵(lì)他利用課余時(shí)間去畫，畫出創(chuàng)意和特色。功夫不負(fù)有心人，在及時(shí)的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的稱贊后，小勝上學(xué)期辦了自己的《植物大戰(zhàn)僵尸》的漫畫展，而學(xué)習(xí)的興趣和效率也提高了。愛玩泥巴的學(xué)生小財(cái)，筆者鼓勵(lì)他參加學(xué)校陶藝社團(tuán)。慢慢地，他有了自己的“絕活”，拉胚、盤塑、上釉的功夫了得，因此成了同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。一句暖心的談話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次成功的嘗試，會(huì)讓學(xué)生有了自己前進(jìn)的方向。要相信每個(gè)孩子都蘊(yùn)藏著無限可能，教師做的就是發(fā)現(xiàn)和喚醒每一個(gè)生命的種子，支持和激勵(lì)他們成長(zhǎng)，讓他們成為更好的自己。

班本課程助推學(xué)生成長(zhǎng)

我們創(chuàng)建了“夢(mèng)想班”和“小鴻雁班”。幾年間，筆者不斷嘗試班本課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，給每位學(xué)生搭建舞臺(tái)，讓他們都能得到適性的教育和發(fā)展。師生一起走進(jìn)軍營(yíng)，學(xué)習(xí)軍人堅(jiān)毅的品質(zhì)、自律的習(xí)慣和能力;走進(jìn)重汽公司舒心港灣養(yǎng)老院，一起關(guān)愛社會(huì)，奉獻(xiàn)愛心，鍛煉了交往和表演能力;徒步玉符河，了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)家園情懷;手抄報(bào)評(píng)比、講題比賽、最美桌布評(píng)選，都讓學(xué)生更加積極向上;而魔尺課程，通過練習(xí)和比賽，學(xué)生們能迅速拼出各種形狀，極大地鍛煉了綜合協(xié)調(diào)能力、精神集中力和觀察力。在不同的活動(dòng)課程體驗(yàn)中，學(xué)生們不斷地認(rèn)識(shí)自我，從而更好地成長(zhǎng)。

教師是靈魂的塑造者。學(xué)生的點(diǎn)滴改變、進(jìn)步和成長(zhǎng)都取決于站在教室里的那個(gè)人。教師要熱愛學(xué)生，堅(jiān)持自己的教育信仰，守住一間教室，不跟風(fēng)，不作秀，才能讓每一位學(xué)生成為更好的自己。

（作者單位：山東省濟(jì)南市羅而小學(xué)）