在線開放課程學(xué)習(xí)效果的Markov評(píng)價(jià)分析

宮華 徐送寧 袁樸玉

【摘要】在線開放課程是現(xiàn)代教育信息技術(shù)變革的重要標(biāo)志，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量在線課程教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).本文為充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異性的影響，建立在線開放課程學(xué)習(xí)效果的Markov評(píng)價(jià)模型，能夠客觀、有效地評(píng)價(jià)在線開放課程的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)效果;開放課程;Markov評(píng)價(jià)

【基金項(xiàng)目】遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2018）

一、引?言

教育質(zhì)量與教育公平一直是高等教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要問題，現(xiàn)代教育信息技術(shù)為教育改革和教育信息化提供了方向.教育部在2015年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出，鼓勵(lì)高校制訂在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn).在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用共享，對(duì)于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、推動(dòng)高等學(xué)校教育教學(xué)改革與提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義.教育部在2018年《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，發(fā)揮慕課在提高質(zhì)量、促進(jìn)公平方面的重大作用，規(guī)劃建設(shè)一批高質(zhì)量慕課，推出3000門國(guó)家精品在線開放課程，帶動(dòng)課程建設(shè)水平的整體提升.因此，在線開放課程的質(zhì)量保障和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)成效的重要衡量指標(biāo).

在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方法包括實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)法、調(diào)查分析評(píng)價(jià)法、指標(biāo)體系分析法等，在課堂實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)認(rèn)定主要集中在課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面.現(xiàn)階段的在線開放課程成績(jī)?cè)u(píng)定多數(shù)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，任課教師由平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)給出學(xué)生最終成績(jī).然而，針對(duì)同一門開放課程，不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、專業(yè)具有差異性，根據(jù)最終結(jié)果性考試成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則具有一定的片面性，無法真實(shí)、客觀地反映學(xué)生通過在線開放課程的學(xué)習(xí)的效果，無法科學(xué)地評(píng)價(jià)該課程對(duì)不同群體的教學(xué)效果.眾所周知，各校學(xué)生的考試成績(jī)除受所在學(xué)校教學(xué)水平與管理質(zhì)量等因素影響外，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)也有著重要的影響.為客觀、有效地評(píng)價(jià)開放課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們必須在課程評(píng)價(jià)中充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異這一關(guān)鍵性因素.由于Markov評(píng)價(jià)方法可以根據(jù)被評(píng)價(jià)對(duì)象的相關(guān)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)，不需要大量的前期實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，因此，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，基于Markov過程建立在線課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，能夠解決在線開放課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的差異性影響.由于在線開放課程建設(shè)資源較多，根據(jù)在線開放課程教育活動(dòng)的特點(diǎn)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的需要，本文主要研究Markov模型在開放課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用.

二、Markov評(píng)價(jià)模型

Markov評(píng)價(jià)基于先修課程成績(jī)與開展開放課程施教后的成績(jī)兩個(gè)狀態(tài)，是建立在施教前后系統(tǒng)“狀態(tài)”和“狀態(tài)轉(zhuǎn)移”概念上的動(dòng)態(tài)隨機(jī)評(píng)價(jià)模型.將先修課程成績(jī)作為初始狀態(tài)，在線開放課程施教后的課程成績(jī)作為轉(zhuǎn)移后的狀態(tài)，建立狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率矩陣，根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)的變化情況來評(píng)價(jià)課程建設(shè)的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

三、實(shí)例分析

數(shù)學(xué)是各高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要觀測(cè)點(diǎn)，為驗(yàn)證Markov評(píng)價(jià)模型對(duì)在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性，本文選取兩所學(xué)校在線開放課程的成績(jī)，來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及課程的教學(xué)效果.下面以高等數(shù)學(xué)（下）的成績(jī)?yōu)閷W(xué)生先修課程基礎(chǔ)，驗(yàn)證第三學(xué)期開展概率論在線開放課程后的學(xué)習(xí)效果.根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算甲校的概率論平均成績(jī)?yōu)?9.6分，而乙校的平均成績(jī)?yōu)?0.3分.由上面的計(jì)算結(jié)果大多數(shù)人通常會(huì)認(rèn)為甲校的教學(xué)質(zhì)量好于乙校，但兩所學(xué)校學(xué)生原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在較大差異，其中甲校學(xué)生高等數(shù)學(xué)（下）的成績(jī)平均分為75.34分，而乙校的學(xué)生僅為64.8分.設(shè)定等級(jí)分值：A級(jí)為100分，B級(jí)為80分，C級(jí)為60分，D級(jí)為40分，E級(jí)為20分.為客觀評(píng)價(jià)兩所學(xué)校的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)用上述Markov過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果如下：

根據(jù)施教后學(xué)生成績(jī)變動(dòng)表，可得兩校轉(zhuǎn)移概率矩陣分別為：

根據(jù)平穩(wěn)分布性質(zhì)求解，可以得出甲校平穩(wěn)分布為（0.144，0.196，0.245，0.295，0.121），乙校平穩(wěn)分布為（0.277，0.334，0.204，0.109，0.076）.根據(jù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)可得兩所學(xué)校該門課程學(xué)習(xí)效果量化值為58.98和 72.86.由此可以看出，雖然甲校學(xué)生成績(jī)平均分高于乙校成績(jī)，但乙校在線課程學(xué)習(xí)效果量化值高于甲校.該案例表明，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異，建立Markov評(píng)價(jià)模型，可以有效評(píng)價(jià)不同學(xué)校使用在線開放課程的學(xué)習(xí)效果.

四、結(jié)束語(yǔ)

本文建立Markov評(píng)價(jià)模型針對(duì)在線開放課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，衡量不同高校開展的同一門開放課程的教學(xué)質(zhì)量，能夠有效消除不同學(xué)校之間學(xué)生基礎(chǔ)差異因素的影響.該模型可以有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出成績(jī)與能力達(dá)成度，能客觀地反映學(xué)生在在線開放課程學(xué)習(xí)中的全面學(xué)習(xí)產(chǎn)出狀態(tài)，評(píng)價(jià)使用在線開放課程的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高度，從而為在線開放課程的持續(xù)改進(jìn)提供重要依據(jù)和數(shù)據(jù)支持.

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