課堂教學中“教—學—評一致性”研究

陳雪丹

【摘要】隨著新課改的進一步深化，課堂教學中更加注重教師的教學方式與方法，“教—學—評一致性”是教學中的嘗試之一，但數據顯示，很多教師并不注重這一教學嘗試，尤其是數學課堂中多由教師主導整個課堂，學生的參與度較低，所以對課堂教學中“教—學—評一致性”進行研究勢在必行.

【關鍵詞】課堂教學;“教—學—評一致性”;小學數學

在課堂教學中實施“教—學—評一致性”是發揮學生主體作用的一大舉措.在課堂教學中實施“教—學—評一致性”是將教學目標、教學策略、課堂評價三者相結合，對小學數學的課堂教學有重要意義.

一、“教—學—評一致性”在課堂教學中的必要性與重要性

隨著新課程改革的不斷深化，傳統的課堂設計已經不能滿足學生的學習需求與現代學校的教學理念，而且傳統的教學是將教學目標、教學方式與課堂評價分開的，這種方式并不能提高學生的學習效率.小學數學具有枯燥性、嚴謹性的特點，傳統的教學方式不能引起學生的學習興趣，所以在課堂教學中實行“教—學—評一致性”是一種新的教學嘗試.

“教—學—評一致性”本身具有重要的意義和價值.首先，“教—學—評一致性”要求課堂教學中學習目標具有實用性，必須與學生的學習策略和教學手段以及課堂評價相結合，使教學目標走向課堂的核心位置.其次，科學合理的教學方式也成為課堂教學進步的一種手段，將多元化教學、游戲教學、多媒體教學相結合，可有效地將學習目標與課堂設計聯系起來.課堂評價在“教—學—評一致性”研究中也變得內容更加豐富，意義更加深刻.“教—學—評一致性”還使學生的學習主動性得到了提高，真正貫徹了以學生為本的教學理念.它改變了原有的教學目標、教學方式，因此相關研究具有深刻意義.

二、“教—學—評一致性”的設計內容

“教—學—評一致性”的設計內容就是教學目標、課堂設計、教學評價的相互結合，它的主要目標就是使每位教師都改變傳統的教學理念.“教—學—評一致性”首先需要教師編寫正確的課程綱要，其次需要進行單元課程綱要的規劃，再就是進行課時教學的設計，最后是專業課堂的觀察.“教—學—評一致性”的設計理念遵循了教學目標的標準性原則，并以教材為依據，制定合適的教學目標，在課堂設計過程中將學生作為課堂的主體，而且在課堂評價中能夠將學生與教師的角色正確定位，課堂評價不再是教師的單方向評價，而是學生與教師的有效合作.最終，在教學過程中真正實現課堂目標制定、明確課堂導入學習、運用科學課堂評價的目標.

三、“教—學—評一致性”在課堂教學過程中的注意事項分析

（一）目標層次——確立教學目標，體現分層次教學

通過對“教—學—評一致性”的分析，我們可以看出教學目標的確立是課堂教學的主體方向，所以教學目標制定一直處于課堂教學的重要位置，也是我們開展教學和一切活動的出發點、落腳點.在教學過程中，我們要確立教學目標，并充分體現教學的層次性.在教學過程中，教學目標經常和實際課堂教學有著很大的出入，甚至會出現教師忽視教學目標的情況.當然，此過程中課標是我們確立教學目標的主要依據.沒有目標會使我們的課堂教學缺乏目的性，沒有針對性的課堂相當于沒有了教學的方向，將嚴重影響課堂教學質量.事物是不斷發展的，在制定教學目標的過程中一定要循序漸進，這樣才能讓學生無障礙地接受知識.

（二）評價層次——與教學目標建立合適的關系

“教—學—評一致性”是指具有共同的教學目標及共同的發展方向，所以無論在授課層面還是學習層面，甚至是評價層面都需要我們圍繞教學目標開展.在評價過程中，我們應該注意相應的關系，使教學評價與教學目標一致.在教學過程中，很多教師的教學評價具有隨機性，與教學目標的關系不緊密，甚至是教師根據自己的思路天馬行空地進行教學，學生的知識很難形成系統，這種雜而亂的教學方式不利于初學階段的學生.尤其是學生非常看重教師評價的情況下，我們一定要把握好教學評價和教學目標之間的關系，改變傳統的隨機評價方式.當然，教學評價仍然具有一定的靈活性，并不是機械的，在評價過程中，希望我們能夠找到評價方式與教育目標的對應關系，希望教師在“教—學—評一致性”開展的過程中不要忽視教學目標的存在.

（三）教學設計層次——與課堂實際相結合

任何脫離實際的教學設計都很難在課堂教學中有效應用，“教—學—評一致性”的課堂教學也是如此.在教學設計過程中，我們要結合課堂實際，根據學生的具體情況適當地調整課堂教學的設計方案，雖然本文一直強調目標和評價的一致性，但教學設計同樣不能脫離教學目標.在教學過程中，我們要根據教學目標來做教學設計，讓課堂教學圍繞目標前進.課堂設計不是千篇一律的，我們可以根據學生的年齡特征以及學科的特征適當地調整，然后找出合適的教學策略，讓我們的教學目標更好地實現，從而達到提高課堂教學效率的目的.

四、如何將“教—學—評一致性”有效運用

（一）進行有效的目標制定

有效的教學目標有利于學生的課堂學習，貼切的教學目標是上好一節課的核心要素.有效的教學目標要符合“教—學—評一致性”的要求，要準確找到課程標準的要求對目標進行分解與細化，從教材入手將新課標的要求進行整合，從而確定本節課的主題和教學方式，甚至要預設學生的行為表現.例如，我們在學習三年級“正方形的面積計算”這一課時，傳統的教學目標是：（1）根據之前的學習內容讓學生計算正方形的周長，繼而考慮圖形面積的計算方法;（2）通過預習課本，了解正方形的面積計算方法;（3）根據課堂所學完成課后練習.教師經過對“教—學—評一致性”的深入認識，明白了這一類教學目標只是簡單的紙上談兵，并沒有達到三者結合的效果，所以可調整為：（1）通過觀察讓同學們討論正方形周長與面積的不同，并由學生進行回答;（2）教師準備一個正方形道具，由教師形象地講解課本上的計算方法;（3）通過本節學習，讓同學們談一談課后的收獲;（4）通過課上學習，讓同學們在課后尋找自己看到的正方形，自己測量并計算它的周長和面積.

（二）選定有效的教學策略

有效的教學策略是“教—學—評一致性”運用的基礎，選用正確的教學策略就要有行之有效的課堂設計.現在許多教師備課時基本都會思考這樣幾個問題：“我該怎樣將課本上的內容教給學生？”“我需要在教學過程中提出什么樣的問題？“我該在課堂上補充哪些知識？”這種思考都是以教學為出發點，而“教—學—評一致性”的出發點是明確學生的學習目標，應該考慮學生現有的知識儲備情況，以及選用什么樣的教學策略.所以，課堂設計不僅要科學合理，還要起到引起學生興趣、提高學生學習效率的作用.

（三）采用正確的教學評價

傳統的課堂評價只是簡單的教師對學生回答正確性的分辨，這種“對”“錯”“很好”等簡單的評價用語缺乏系統設計，也體現了教師對學生回答評價的隨意性.“教—學—評一致性”理念要求教師豐富課堂評價，課堂評價不僅是對本節課的點評，更是對學生學習的激勵，有利于激發學生的學習興趣，樹立學生在學習數學過程中的自尊心和自信心.課堂評價是教學目標的評價，評價與目標是不可分的，教師要將評價與目標滲透到教學設計當中，做到學到哪里評到哪里.例如，我們學習“長方體的認識”這一知識點時，可以先讓同學們用紙片或者橡皮泥做出一個長方體，并讓學生談一談課堂感悟，對學生的表述給予一定的肯定性評價.如“小明的回答真是相當深刻，將制作長方體時的感悟都形象地分享給了同學們，值得同學們學習”.在課堂結尾的時候可以讓同學們來評價課堂，如“同學們覺得本節課的優點和缺點各是哪些呢？”“大家覺得課堂中還缺少正方體的哪一方面知識呢？”，真正做到課堂評價從學生中來，到學生中去.

（四）設計與教學目標一致的測試評價

在“教—學—評一致性”的研究過程中，我們可以結合課堂上的實際問題進行分析.在實際教學過程中我們很容易忽視教學測評這部分內容，教學測評也屬于“教—學—評一致性”的重要組成部分，對學生的學習以及課堂教學的規劃都有著極大的影響，我們要在教學過程中選擇與教學目標相一致的測評內容.在實際的課堂教學過程中，一般情況下教學測評會選擇當堂測驗的方法，而當堂測驗時教師會找幾個相對簡單的題目進行訓練，最主要的目的就是鞏固學生學習的知識，這與教學評價中設置的教學目標有著很大的出入.我們應該選擇一些與教學目標一致的測評內容，否則就無法達到教學測評的最終目的.比如在學習“直線上的負數”這一章節的時候，我們主要就是為了讓學生學習直線上行走的距離和方向，體會直線上正負數的排列規律，以及能夠解決有實際意義的問題，所以在教學測評時一定要根據教學目標來設置相關的測評內容.如“直升機上升3米記作+3，那么下降4米記作（?）”，引導學生利用數學知識來解決生活中的實際問題.當然，在教學測評的過程中還要開發學生的獨立學習思維，讓學生在學習過程中充分思考.如可以讓學生做一些獨立畫圖的題目，“請大家獨立畫出直線上1.5，4，6，-1.5，-2.5，-3，-5等數值分別在什么位置”.學生獨立畫圖、親手操作的測評方式能夠更好地實現教學目標，讓學生體會直線上正負數的排列規律，對直線上的數值進行深入完整的了解.

小?結

“教—學—評一致性”的深入研究和使用使我們的教學過程、教學評價、教學目標都有了深刻的變化，這一舉措使課堂設計開始逆向轉化，改變了傳統的課堂評價觀念，讓教學目標走向核心.

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