淺析翻轉課堂教學模式在中職德育課程教學中的應用

李偉蘭 潘培艷 岳芷宣

摘?要：隨著互聯網大數據時代的到來，我們的生活方式逐漸在發生著改變，傳統教學模式對現代教育需求的不適也越來越凸顯出來，與此同時，“互聯網+”也對傳統的教學模式改革提出了更為迫切的要求。自此翻轉課堂教學模式逐漸走入了人們的視野。本文對中職院校德育教學中翻轉課堂教學模式進行研究，通過對翻轉課堂教學概念和特定的分析，根據其在中職德育課程中的應用，對在中職德育教學中有效應用翻轉課堂的策略提出淺顯的分析。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式;中職德育教學;應用分析

中等職業教育作為我國職業教育的重要組成部分，在國家教育體系中有著極其重要的地位。中職教育擔負著為國家培養數以千萬計的高素質勞動者、高技能專業人才的重要任務，同時也是我國經濟社會發展的重要基礎。基于為國家培養全方位的技能人才這個大目標，中職教育工作者在做好職業技能教育的同時，德育教育也是非常重要的一項工作。隨著信息科技技術和網絡的不斷發展，翻轉課堂作為一種新興的教育模式，在中職教學中得到了廣泛應用。

一、翻轉課堂教學模式簡述

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂起源于美國西部的科羅拉多州，翻譯過來也叫做“顛倒課堂”。就是指對課堂內外的時間重新作出調整，將學習的決定權從教師轉移給學生。從課堂形式來說，就是“課前學生預習+ 學習，課中合作探討+練習鞏固”。在傳統的教學模式中，教師通常采用課上直接將教學內容灌輸給學生，課后布置作業讓學生練習。在教學中學生只能被動接受教師所教的知識，自主學習的意識、能力都沒有得到有效的培養和鍛煉，并且傳統考核、評價的方式、標準都過于單一。相較傳統教學模式，翻轉課堂具有更加適應當代教育的特點，其目的就是讓學生主動的參與學習，從而培養出學生更高層次的能力。

（二）中職德育教學中翻轉課堂的特點

1.相比傳統教學模式，德育課翻轉課堂更強調學生的體驗。現代中職教育的根本任務就是：立德樹人。在中職德育教學中，認知教學是基礎，教學核心是思想教育，最終目的是幫助學生實現行為養成。新的德育課改精神要求對中職教學中存在的“重理論輕實踐”現象做出改變。翻轉課堂教學模式能夠更好得把德育和學生活動、職業活動有效地結合起來，在教學中充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習熱情，主動參與到學習活動中，師生之間、生生之間相互探究學習，通過學習活動的參與，使學生在情感上得到充分的體驗，最終達到行為上的轉化。

2.相比傳統教學模式，德育課翻轉課堂更突出職業性。中職院校的德育課同普通高校思想政治課的教學目的大體是一致的，不過在教學內容的具體設置上不同于普通高校，中職院校的德育教學帶有明顯的職業性和實用性特點。如德育教學中增加了職業道德、職業理想和創業教育、職業生涯規劃訓練等課程內容。翻轉課堂教學模式相比傳統教學模式，能夠根據學生的實際需求，結合專業學習，在教學中側重學生能力的培養和鍛煉，能更好地實現提高學生職業素養這一教學目標。

3.相比傳統教學模式，德育課翻轉課堂教學評價更具科學性。傳統的德育教學，大多是由教師在課堂上進行講解，學生通過被動接受來完成整個知識的傳授。學習效果受教學模式的制約。教師給學生布置課后作業，學生完成作業，這時即意味教學活動結束。德育教師對學生的學習評價最常見的就是通過試卷分數。考試分數其實并不能全面地反映學生對知識的掌握情況，因此，這樣的教學評價顯然也是不夠全面客觀的。翻轉課堂教學在很多時候都會借助到信息技術，這使得教師的評價方式不再那么單一，也更容易實現對學生綜合素質以及學習過程的評價。教師通過線上同學生的交流互動，能夠實時掌握學生的學習情況，對學生在學習中產生的疑惑給予及時的回應。并且通過線上收集到的學生反饋，可以對教學進行針對性的調整，讓教學質量得以提高的同時，也使得教學評價更高效、更科學。

二、翻轉課堂在中職德育教學中的實踐應用

（一）教師教學方面的實踐應用

在德育教師備課過程中，教師要根據教學要求，深度挖掘教學內容，著重把握教學中的重點和難點，制作短小精煉的微課視頻，或者結合此次教學對象的具體情況，對現有的微視頻進行剪輯修改，使其更適合此次教學對象的學習;教師備課時還要梳理清楚此次教學的學生還需要在哪些方面需要加深理解的問題，對教學流程進行設計、編排，并設計制作好指導學生自主學習的任務清單。

（二）學生學習環節的實踐應用

1.課前學習。教師在教學開始前的一段時間內給學生布置學習任務，讓學生通過教師設置的任務清單，利用各種網絡途徑觀看教師準備或指定的教學視頻，進行自主學習。在看完教學視頻后，通過習題練習進行思維訓練，讓學生自己對學習情況有更清晰的認知，并將自己在學習過程中將不懂不清楚的問題記錄下來，留在課堂上和大家一起探究解決。

2.課堂學習。教師可以將全班學生分成若干小組，每個學生將自己課前學習中遺留下來的問題，集中在小組內進行討論學習。如果小組內得不出結論，還可以通過各組間相互交流，大家共同探討解決。教師在課堂上根據具體情況，適時得對學生加以引導，幫助學生完成對此次教學內容的掌握。教師還可以為學生在課堂上構建真實的情境教學，通過真實的情境引起學生情感上的共鳴，從而幫助學生更好地理解知識。在課堂教學中，教師要注意合理地分配時間，把握好課堂教學節奏，避免出現學生討論跑題或某個教學環節過于拖沓，影響課堂進度。另外，教師要讓學生成為教學的主體，根據學生學習的實際情況來組織教學活動，并結合學生在課堂上的具體學習情況，對教學內容的深度和廣度做出適度的拓展和延伸。

3.課后學習。課堂教學結束后，并不意味學生此次學習已經全部結束了。學生要通過課后的學習來鞏固此次的知識。真正完成對所學知識的消化、吸收。學生在課后對自己還沒有掌握的知識點，可以通過網絡平臺進行再次學習，還可以利用網絡、微信、QQ等，和教師、同學進行交流互動，從而完成答疑解惑。教師要重視學生課后學習，對學生課后學習的情況給予及時的鼓勵和評價，對一些學習能力偏弱的學生要重點關注，給予及時的幫助;對那些學習能力強的學生，教師可以給他們布置更有深度或難度的問題，讓學生自主完成。

三、中職德育教學中有效應用翻轉課堂的要點

（一）德育教師的理念轉變

在中職德育教學中翻轉課堂是否得到有效的應用，德育教師是否具有創新的教學觀念，對此起到了決定性的作用。作為中職院校德育的教師，首先，要具有與時俱進的創新意識，對于一切有益于學生全面發展的教學模式都要進行大膽的嘗試;其次，教師要在德育實踐教學中，發現德育教學的規律，通過不斷的鉆研，探尋能夠提高德育教學效果的方法和手段;最后，教師還要具有積極學習的態度，勤于學習，善于學習。教師要適應時代發展，主動學習先進的教學理念，對于翻轉課堂這樣全新的教學模式大膽探索，通過學習，快速掌握信息化的教學手段和方法，不斷提高自己的教學技能。

（二）對教學內容的把握要精準

結合翻轉課堂在德育教學中的實踐應用，對教學工作進行反思發現，并不是所有的德育課程都適合應用翻轉課堂這種新型的教學模式。比如像《經濟政治》第一課，正確對待金錢。這樣的知識學生是很容易理解的。對于這樣簡單易于理解掌握的知識點，是不太需要通過翻轉課堂來進行教學的。對于德育教學課程中那些學生不太容易理解、掌握的名詞概念、抽象的哲學觀點，教師要有效運用翻轉課堂開展教學工作，引入更多的相關教學內容輔助學生理解名詞概念，將抽象的哲學觀點結合生活化的案例進行講解，學生通過案例可以更好的理解這些抽象的哲學觀點。

（三）教學手段多樣化的同時要轉好關鍵點

翻轉課堂教學模式，使得教學手段變得多樣化，其中微課對于翻轉課堂的教學效果起著非常關鍵的作用。翻轉課堂課前學生的自主學習，主要是通過微課來完成的。因此從某種程度上說，微課的質量對學生是否可以高效進行課前學習，起到了決定性的作用。因此，德育教師在制作微課時，要注意從以下幾個方面的把握：首先，是選材方面。要在中職德育教材中選取適合的內容，來制作微課。其次，微課教學要圍繞一個知識點或片段來進行，不要過分強調系統性。德育課程中有些內容，需要通過多堂課才能完成學習，這樣的內容不適合通過微課進行教學。最后，微課是通過視頻載體來呈現的，視覺效果就變的非常重要，通常教師會采用“PPT+視頻”的錄制形式。教師在制作微課時，要有新意，并且內容要短小精干，時長要控制在10分鐘左右，便于學生反復學習。

總之，將翻轉課堂應用于中職德育教學中，在很大程度上解決了傳統教學模式中存在的問題。尤其是實現個性化教學，激發學生主動學習、探求知識方面表現的尤為明顯。對于促進中職院校德育教學的改革，具有非常重要的意義。

參考文獻

[1]?王瑞閣.“翻轉課堂”模式在中職德育課的應用研究[J].現代職業教育，2020（2）：106-107.

[2]?田曉娜，穆春雨.翻轉課堂教學模式在中職德育課程教學中的應用實踐[J].現代農村科技，2017（3）：81-82.