新冠肺炎疫情影響下本科生導師制的建筑學專業實踐與思考

鄭秋玲　楊柯　呂靜

摘 要：2020年受新型冠狀病毒肺炎影響下，本科生導師制的指導遇到了巨大的挑戰。吉林建筑大學建筑學專業在原有導師制的基礎上，積極探索多種適合于網絡學習的指導形式，形成多樣性和多元化的指導，旨在為國內高校本科生導師制的實施和完善提供參考。

關鍵詞：本科生導師制;協同育人模式;課外學習監督模式

文章編號：2095-4085（2020）09-0168-02

2020年伊始，新型冠狀病毒肺炎全面爆發，教育部于2020年2月4日印發了《關于疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，決定在高校全面實施在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。各個高校應對這一突發狀況，迅速制定了在線教學組織與實施方案，開展了有史以來最大范圍的網絡線上教學。

與中小學相比，我國高等學校在連續大面積擴招情況下，學生人數眾多，生師比過大，疫情下的學生管理工作面臨嚴重挑戰。針對這一情況，通過實施本科生的導師制，加強指導學生品行和學業是一個值得研究和探索的問題。

1 疫情下本科生導師制遇到的挑戰

為配合疫情的防控，2020年春季學期全國本科生教學均采取了網絡教學形式。基于課題組成員的網絡教學親身實踐和對網絡教學實踐調查，發現目前學生居家學習中存在以下方面問題。

（1）學生身心適應及心理健康方面，因長時間網絡教學，學生身體出現了用眼過度、運動量小等現象。

（2）德育教育存在溝通不便、網絡溝通效果低于面對面的情感交流現象，學生出現了情緒低落、發生家庭沖突等現象。

（3）學生學習適應和壓力方面，因本科生習慣于有教師陪伴學生成長的學校學習方式，在網絡教學中沒有了集中學習的氛圍，缺少了師生的互動、同學伴同，面對陌生而繁雜的學習軟件，學生出現了學習興趣不高，學習效率低下，甚至厭學情緒。

因此，擔任本科生的導師也要順應這些變化，盡快轉變在網絡教學時代的工作方法，利用網絡表達和網絡技術教育學生，通過導師對學生的指導獲得創新性思維和自主學習的能力。

2 吉林建筑大學建筑學專業原有本科生導師制培養模式

疫情前，吉林建筑大學建筑與規劃學院已有一套完善的本科生導師制的培養模式和管理方法，即實行全程導師制、小導師制、項目導師制相結合的培養模式。

每年新生入學，學院遴選優秀的專業教師擔任本科生的在校五年的全程導師，每個建筑學自然班（20人）由一名老師擔任班導師。導師在思想引領、學業指導、職業規劃、人文關懷等方面，幫助學生解決困擾和問題。

學院從在讀三年級本科生中，選拔德才兼備且自愿的學生擔任一年級的小導師。小導師與學生年齡差異小，溝通更暢通，可以協助輔導員和導師的學生管理工作。小導師能利用自己的學習經驗和生活經歷，給學生在專業認知、生活、心理等方面給予指導，讓低年級學生迅速適應大學生活。

本科生從二年級開始，可以根據自己興趣，通過參與各個級別的大學生創新創業訓練項目、學科競賽、導師科研項目等進入項目導師的科研團隊，開展相關的科研工作，盡早讓本科生開始科研訓練，可以培養學生達到創新意識，發現和培養新一代學術人才。

3 疫情下的吉林建筑大學建筑學專業本科生導師制的實踐

在疫情的影響下，原有的導師工作方法已經不適應居家學習的狀況。面對輔導員管理200-300名學生的實際情況，吉林建筑大學建筑與規劃學院在提高導師網絡溝通能力的前提下，提倡導師靈活采取多種適合于網絡學習的指導形式，形成多樣性和多元化的導師指導。

3.1 提高導師的網絡溝通能力

居家期間導師大多采用通過微信群、QQ群與學生時刻保持在線聯系。學生與互聯網共同成長，其對網絡的熟悉程度要高于導師。為避免出現交流不穩定、親密關系難建立，導師要盡快熟悉網絡中特有的表達方式和相處方式，例如網絡符號、表情、字母縮寫等。形成良好的師生互動，及時把握學生的學習效果和身心健康。

3.2 協同育人模式

以往的導師制的師生交流中導師采取面對面的交流形式中，導師在交流中處于主導作用。網絡協同育人模式是導師邀請專業人士，如本專業在讀不同年級本科生、研究生、畢業生等，與導師形成導師組，創新的開展了朋輩互助學生服務模式。

借助便捷的移動網絡技術，利用互聯網建立了“師哥師姐說”等系列講座活動，導師組的成員通過不定期講座為學生進行學業或職業生涯經歷分享，活動采取騰訊會議直播+嗶哩嗶哩站視頻回放形式。首先在活動前，以調查問卷的形式向學生征集講座主題，學生關注的主題集中在手繪表現、軟件學習、考研、出國等方面。其次利用導師的社會關系邀請合適嘉賓參與講座。從前期的活動主題策劃、公眾號宣傳、聯系主講嘉賓，到活動中錄屏、后期視頻上傳，學院的領導、老師和同學們都積極參與，給活動最大限度的支持。參與的嘉賓為講座精心制作了PPT，毫無保留地向學生傳授經驗?；顒邮艿搅藢W生的關注和歡迎，踴躍與嘉賓互動，講座氣氛活躍。

3.3 課外學習監督模式

在新工科背景影響下，建筑學專業要求學生具有寬闊的知識儲備，學生需具備較強的學習能力，學生在課下要投入大量的時間進行專業課的學習。課題組統計了居家學習中建筑學本科生上網課的時間大約在4～6h/d，學生有大量時間可自由支配;2/3以上學生沒有制定課外學習計劃，學習很容易受到外界的干擾。

這需要導師比以往投入更大的精力關注學生的課外學習，建立學習監督機制，指導學生利用好課外時間。開學初，導師邀請了學生家長和學生一起召開了視頻班會，通過討論，決定采取微信群每天學習打卡的形式，監督大家的學習進度。導師每周進行打卡統計，每個月進行一次評比，并進行表彰，邀請家長參與監督活動。例如建筑學191班導師根據學生專業課的教學進度，建議學生在鋼筆畫、英語、閱讀專業書、軟件學習等方面進行打卡。學習打卡的統計數據，能直觀的反映出學生的學習狀況，方便導師進行個性化的輔導。

4 完善本科生導師制實施建議

4.1 完善監督和考核制度

目前大部分高校沒有詳細的本科生導師制監督辦法和考核獎懲制度，導師的工作與職稱評定、績效考核無關，嚴重的打擊了導師的工作積極性。尤其在疫情期間，導師在繁重的教學和科研工作外，還需完成慕課的課件制作，工作量成倍增長，很難在導師工作中投入太多精力。建議導師的工作業績與職稱評定、績效考核掛鉤，設立優秀導師獎項，加大對優秀導師榜樣的宣傳力度。

4.2 建立個性化的導師輔導

本科生導師制建立的初衷是根據學生的需求為其提供個性化的個別指導，滿足學生個性發展的需求。目前大部分學校由專業教師擔任導師，導師來源單一，師生比過高，很難實現小規模的個性化輔導。建議根據不同學科的專業特點，實行階段導師制，例如在建筑學專業實行低年級校內導師指導，高年級實行校內導師+校企導師指導等。

參考文獻：

[1]唐漢琦.我我國高校實施本科生導師制的成效、問題與出路[J].重慶高等教育，2019，7（4）：98-109.

[2]韓會然.本科生小導師制的探索與實踐——以安徽師范大學城鄉規劃專業為例[J].成都師范學院學報，2019，（06）：1-4.

[3]張豐.本科生導師制的探索實踐——以同濟大學建筑與規城市規劃學院為例[J].教育教學論壇，2019，（33）：141-142.

作者簡介：鄭秋玲（1975—），女，吉林建筑大學建筑與規劃學院副教授，碩士。研究方向：建筑技術研究。

基金項目：1.吉林省教育科學“十三五”規劃重點課題“新工科背景下高等學校本科生導師制創新人才培養模式研究”ZD19053;2.吉林省教育科學“十三五”規劃課題“基于社會發展需求的建筑類新工科人才培養范式研究”（GH19222）;3.吉林省教育科學“十三五”規劃課題“以創新性能力培養為核心的吉林省建筑類新工科培養模式的建構與實施研究”GH180401。