智能制造背景下高職院校復合型人才培養探析

鄭孝全 何玉廣

摘?要：2015年，李克強總理在政府工作報告中提出了“中國制造2025”計劃，在全面部署推進制造強國戰略背景下我國傳統制造業企業不斷轉型升級，并堅持以推進強國戰略為主，大力建設新型數字化工廠，極大地改變了企業生產模式，在此形勢下職業崗位內涵發生了極大變化，同時也誕生了諸多新興職業崗位，對復合型人才的需求越來越大。筆者結合自身工作經驗，提出了智能制造領域高職復合型應用人才培養策略，以期全面推進智能制造業發展，夯實多層次復合型高素質人才基礎。

關鍵詞：高職院校;復合型人才;培養;策略

一個國家的制造業是其國民經濟的主體，是強國之基、興國治器。制造業好壞直接體現了其科學發展能力和經濟發展水平。先進制造業為主的實體經濟是西方國家所重視的，如英國政府提出了“英國制造業2050計劃”，德國提出了《保障德國制造業的未來——關于實施“工業4.0”戰略的建議》等。上述這些國家希望通過智能制造、自動化生產等途徑，實現對高端制造業市場的搶占，在產業革命中保持自身的優勢。2015年，李克強總理提出“中國制造2025”宏偉計劃，是我國朝著“制造強國”轉變，適應當前世界經濟發展趨勢的必然選擇。在“中國制造2025”計劃中，我國制造業未來10年堅持以創新驅動發展為主，以質量為先，以提質增效為中心，智能制造為主攻方向和突破口，堅持制造技術與智能化、信息技術深度融合的智能制造為主線，走智能化創新發展驅動道路。因此，高職院校在智能制造背景下如何培養復合型高素質技術人才，成為現階段擺在我們面前亟待解決的突出問題。

一、以崗位職業能力為主，重新構建專業課程體系

在智能制造背景下，高職院校為更好地發揮培養智能工業復合型人才搖籃的作用，需要立足實際，重新構建制造業課程體系，緊隨時代潮流，改革教學內容，重點做好以下幾點：一是根據國家智能制造行業轉型升級對高素質、復合型人才職業標準的要求，將智能產業職業標準融入到課程標準、課程內容、教學模式、教學過程之中。同時還要全面實施1+X證書制度，通過這些舉措，讓高職學生后續學習渠道得以拓寬，為培養復合型人才提供源源不斷的支持。二是智能制造業背景下復合型人才的培養要積極融合各種新時代元素，如網絡化、數字化、自動化等，根據“崗位—職業能力—課程”體系，根據智能制造業的需求，重新構建其崗位能力、綜合技能、基本技能專業課程體系。三是堅持與時俱進，打破現有專業界限，堅持以計算機集成控制、物聯網、互聯網等學科為依托，積極引入“優質雙師型”教師，對相關課程體系和智能制造專業群進行重構，根據智能制造業發展和相關崗位需求，開展高端制造服務業、制造業理論和技術課程，培養智能制造背景下制造行業所需要的高素質、復合型人才。通過開發專業核心課程，堅持以產學結合為導向，以職業技能提升為目標，開展校內校外相結合的實訓教學。另外，在高職院校中實施“1+X”證書制度，切實將理論、技能以及實踐訓練有機結合起來，使課程體系契合社會發展需求，確保學生對職業操作技能的掌握。

二、與時俱進變革教學方法，培養智能工業復合人才

在智能制造背景下，高職院校要改革傳統教學方法，一是采用多種教學模式的混合式教學，比如將傳統課堂板書模式與數字化研討教學模式、多媒體教學、慕課、微課的優勢結合起來，一方面，發揮學生的主觀能動性，促使他們積極投入到教學活動中， 另一方面，還有助于發揮教師在教學過程中引導、啟發的主導作用。二是合理使用多種教學工具，教師在教學中不僅可以使用傳統教具，還可以充分利用各種先進的信息手段，記錄學生的學習情況等相關數據信息并進行統計分析，以便進行有針對性的研究，明確教與學的過程中存在的問題，及時了解學生對知識的掌握情況，以便在今后的教學中做出有針對性的改進，為培養復合型高素質人才奠定良好基礎。三是充分利用“互聯網+”教育模式，教師在教學中可以借助對分易、清華教學平臺輔助教學，及時了解學生學習反饋情況，發放學習任務。從教師的角度來說，教師借助教學平臺，一方面，可以了解學生在學習中存在的問題，實現師生交流，生生交流，從整體上提高課堂教學效率;另一方面，可以充分發揮課內外協同的作用，積極引導學生借助豐富的在線教學資源進行自主學習，充分發揮“互聯網+”教學模式的優勢，在課堂上進行任務探究學習、小組合作、課內研討等，讓學生的學習朝著更高的高度和廣度延伸，促使學生綜合能力的提升。四是改進教學評價方式，教師可以采用過程評價和總結評價有機結合的方式，能力與知識評價結合的方式，對學生進行課內外評價，并將評價結果及時反饋給學生，最大限度地調動學生的學習積極性，進一步提升課堂教學效率，夯實培養復合型技術人才的基石。

三、不斷深化校企合作，構建數字化教學工廠

對于高職院校而言，智能制造時代是一個全新的領域，因此，在復合型技術人才培養方面，不僅要符合時代和國家戰略的需求，同時還要緊密對接當地的產業發展。一是高職院校復合型人才培養，需要從企業實際崗位能力入手，加強學校與企業之間的深度合作，雙方都參與到聯合出版教材中，構建符合實際情況的核心課程和主體核心授課內容，之后學校再將智能制造核心課程，切實有效地轉變為讓學生樂于接受的形式，扎實掌握專業技能。二是校企雙方在培養復合型應用人才方面，眾所周知，企業在轉型升級過程中也面臨缺乏高素質、復合型人才的難題，另外，就算找到人才后，如何留住人才、培養人才也是擺在企業面前亟待解決的問題。因此，從企業方面來說，企業也要參與到其中，簽訂戰略合作協議，以便更好地構建數字化教學工廠，發揮企業優勢，建立半物理數字雙控調試平臺、機器人工作站、虛擬仿真實訓室，通過這些舉措為復合型應用人才的培養提供一個優質先進的校內實訓基地。同時，學?？梢酝扑]學生到企業進行實習，通過產教融合，促使學生綜合素質的全面提升。

四、重點教師培訓教育，構建復合型教師隊伍

教師隊伍綜合素質的高低，直接關系到智能制造復合型應用人才的培養質量，對此，高職院校需做好以下幾點：一是聘請智能制造企業的技術人員和智能制造領域的專家學者，指導高職院校轉型布局和智能制造專業群建設方向。二是高職院校的教師要堅持與時俱進，主動學習，促使自身知識面的拓寬，以便更好地練就自身復合型本領。從學校層面來說，要出臺各種激勵性政策，通過政策激勵骨干教師成長，同時還可以通過“走出去”的方式，選派優秀教師到科研院所進行進修，還可以選派優秀教師到格力、西門子、華為等企業進行學習，通過這樣的舉措，拓展教師的國際化視野，完善自身智能制造知識儲備量，讓當前高職院校的專業師資隊伍結構得以有效改善，從整體上促使其科研服務、教學教改、專業群建設能力的提升。

總之，在“中國制造2025”全面推進的背景下，我國制造業不斷升級，因此，高職院校要發揮培養智能制造人才搖籃的作用，從重新構建專業群課程體系、與時俱進變革教學方法，構建數字化教學工廠，構建復合型教師隊伍等方面入手，培養復合型技術人才，為走智能化創新發展驅動道路夯實人才基礎。

參考文獻

[1]?周靜.智能制造背景下高職創新型技術技能人才培養策略[J].無錫商業職業技術學院學報，2017，17（4）：79-83.

[2]?鄧斌，吳景春，胡美玲.基于“智能制造”時代背景下應用型本科院?！皺C械設計”教學研究[J].江蘇科技信息，2017（33）：78-80.