新時代體育教師應具備的核心素養與提升策略

尹志華 田恒行

2014年3月，教育部印發《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的通知，提出“要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答‘培養什么人、怎樣培養人的問題。教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，從而正式拉開了我國核心素養導向課程改革的序幕。2016年9月，《中國學生發展核心素養》體系發布;2017年12月29日，教育部正式印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》等文件，標志著具有中國特色的核心素養體系正式形成。學生發展核心素養和各學科核心素養的形成，從宏觀層面和各學科層面很好地回答了“培養什么人”的本質問題。以體育與健康學科為例，核心素養包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面，即是對學生接受完整的體育與健康教育之后應該具備的正確價值觀、必備品格與關鍵能力的整體描述。學科核心素養的提出已近3年，無論是理論研究還是實踐操作層面都已逐漸成熟。然而，當前面臨的問題是，無論核心素養體系多么完善，如果實施體育課程的體育教師不能跟隨核心素養時代的新要求轉型升級，即自身不具備培養學生核心素養的能力，那么將對核心素養導向的體育課程改革產生巨大的阻礙作用[1]。基于此，精準認識新時代體育教師自身應該具備的核心素養及其提升策略，顯得尤為急迫。

一、從能力到核心素養：新時代體育教師專業發展的轉向

21世紀以來，學校教育的重心已經從知識傳授轉向能力培養，進而轉向核心素養培育。如前所述，要讓學生具備核心素養，教師不僅需要熟悉培育核心素養的方式，其自身更要具備一定的核心素養。基于此，新時代體育教師專業發展必須要從重視能力轉向重視核心素養，具體緣由包括以下3個方面。

1.體育教師專業發展的終極目標是服務于學生學科核心素養培育。體育教師通過專業發展而讓自身成為真正的專業人員，這是當代教師教育的普遍觀點，但這只是從教師主體而言的，也只是中介性目標。實際上，教師專業發展的水平高低，不能僅以自身專業水平高低而論，而應該指向學生培養的情況。某些教師個體水平很高，但卻在培養學生方面乏力，這種類型的教師在某種程度上并不能被稱之為高水平的教師。也就是說，教師專業發展的終極目標是能夠培養全面發展的學生，這才能將教師的價值落到實處。從當前基礎教育體育課程改革的現實需求來看，培養學生的學科核心素養已經深入人心。過去的教育更加重視知識的傳授，但是現在要教會學生去了解課堂之外的事物，學會用自己的學習經驗去解決復雜的社會問題，并且樹立完善的人格，這是社會發展的必然要求。基于此，體育教師專業發展的目標必須要定位于培養學生的體育與健康學科核心素養。為了更好地實現體育教師專業發展目標的新定位，就必須要將提升體育教師的核心素養作為培養學生學科核心素養的前提和基礎。品格只能由品格來塑造，人格只能由人格來培養[2]，這句話形象地闡明了教師核心素養對培養學生核心素養的基礎性和重要性。

2.能力導向的體育教師專業發展割裂了“專業人員的完整性”。過去能力導向的體育教師專業發展重視體育教師作為專業人員所具備的各種能力，如教學能力、科研能力、運動訓練與競賽組織能力等。這些能力的確非常重要，將體育教師與普通人從專業的角度做了很好的區分。但是，僅僅指向能力的發展觀在某種程度上割裂了“專業人員的完整性”。一個真正完整的教育工作者，僅有超強的專業能力是遠遠不夠的，還應該要具備諸如正確的價值觀、良好的品性和人格魅力等這些看不見摸不著但卻至關重要的素養。比如，一個體育教學技能高超、課余活動組織與訓練能力突出的體育教師，如果滿身的負能量甚至存在師德師風的問題，那么很顯然不符合當前“立德樹人”時代人們對體育教師的定位需求。“立德樹人”是當前新時代教育發展的核心價值，此處所提及的“樹人”除了“樹學生”之外，同樣也包括要“樹教師”。因此，未來符合完整要求的體育教師應該從具備能力轉向具備核心素養，以破解體育教師專業發展不均衡、不充分的問題。

3.從數量到質量的新需求更加重視體育教師的核心素養。當前我國對體育教師的需求已經從數量嚴重缺乏與體育課正常開設需求之間的矛盾，轉化為高質量體育教師缺乏與優質體育教育需求之間的矛盾。也就是說，經過改革開放四十多年來的發展，雖然一些偏遠地區仍然存在嚴重的體育教師結構性缺編情況，但當前我國大部分地區體育教師數量已經得到了基本滿足，對高質量體育教師的需求已經成為新的訴求。在滿足數量時代的體育教師，定位于符合體育教師的基本要求;而在提高質量時代的體育教師，則必須要具備良好的核心素養。也就是說，高質量的體育教師必須要具備一些核心的、主要的和關鍵的要素，這與核心素養所強調的必備品格與關鍵能力等要素不謀而合。

二、新時代體育教師應具備的核心素養

當前對教師應該具備什么樣的核心素養已經逐步引起了關注，而目前全球關于教師核心素養的框架類型主要有二維度說、三維度說、四維度說以及融合說等[3]。實際上，這些不同框架大多未跳出教師專業標準的思維，只是換了一個說法而已。從培養學生核心素養的角度出發，教師核心素養應該與學生核心素養緊密對應，即教師的核心素養是指向學習者學習的。當前，教育部對學生學科核心素養的界定非常明確，即正確價值觀、必備品格與關鍵能力。基于此，筆者認為新時代體育教師應該具備的核心素養也應集中于這三個方面。

1.正確價值觀。正確的價值觀，是指人們所持有的價值內容、價值規范和價值理想正面、積極向上，符合事實、規律、道理或某種公認的標準。新時代體育教師應擁有的正確價值觀包括三個層次：一是制度層次，二是教師自身層次，三是學生層次，分別可概括為正確制度觀、正確職業觀、正確學生觀。

正確制度觀，即指新時代的體育教師對黨和國家、各級教育行政部門頒布有關體育教育改革、課程改革與教學改革等政策、法規文件具有積極和正確的認知與看法。據不完全統計，近年來約有近40份與體育教育相關的制度性文件頒布，如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和《關于開展體育美育浸潤行動計劃的通知》等，這些文件代表了國家在教育各個方面的頂層設計和發展導向，具有指引性作用。對于體育教師而言，不僅要學習和深刻領會這些制度性文件的精神，更要秉持積極的正能量觀點和看法，堅決擁護、傳播和努力實踐這些文件的精神，從而在制度層面形成正確的價值觀。

正確職業觀，即體育教師要對自身的職業有正確的認知和看法。當前，體育教師正在面臨污名化的困境，大眾對體育教師的身份認同非平等，體育教師的自我認同感不足[5]。已有研究表明，體育教師雖然是教師群體的重要組成部分，但相比其他學科的教師來說往往被邊緣化[6]。實際上，這些現象的背后體現了外界對體育教師職業價值不正確的認知觀。但面對這些不正確的體育教師職業價值認知觀時，大多數體育教師采取的措施是沉默和自我放任，其根本原因便是缺少職業信念的支撐。職業信念對于改善體育教師污名化的狀況，促進體育教師發展有著不可忽視的作用。雖然外界的非正確認知是體育教師自身難以控制和改變的，但體育教師自身首先要具備正確的職業觀，對體育教師職業的重大價值、意義與作用要有清醒和正面的認知，切忌受外界的負面影響而對自身職業感到自卑，甚至是自暴自棄。

正確學生觀，即體育教師要對“培養什么人、怎樣培養人”的本質問題具有正確的價值認知。新時代對于學生的體育學習提出了新的要求，體育教師應清醒地認識到當前對于學生的要求不再是學習刻板的知識，而是要通過體育學習的健身育人價值促進學生成為完整的人。學生不再是被動接受體育知識與技能的機器，而是主動建構的學習個體，并且是成為具備三個方面學科核心素養的個體。對此，體育教師面對學生時必須要具備“立德樹人”的觀念，在關注知識傳授的同時，更加關注學生在體育學習中的能力和品格發展是否健全，注重在運動中促進學生的人格發展，重視并發揮體育對學生成長的重大價值。

2.必備品格。品格是一個寬泛的概念，不同學科對品格定義側重點不一樣。比如，哲學家認為品格是“普遍確認的那些美德的和諧統一體”[7]，心理學家則認為品格“一般指人對現實的態度和行為方式中比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征”[8]，教育學家認為品格是指“采取與道德相關的行為和發表某些與道德相關的言語，或者說是不采取某些行為或發表某些言語”[9]。基于此，綜合各方觀點，筆者認為品格是個體在與外界互動的過程中，體現出來的一種正面向上的穩定特征或表現。對于體育教師而言，需要具備的品格有很多，其應該具備的最核心品格即為必備品格。而經過與《中國學生發展核心素養》進行對應，認為新時代體育教師的必備品格主要包括體育人文底蘊、體育科學精神、體育品德三個方面。

體育人文底蘊，主要是指體育教師在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。此處所言的人文領域主要是指體育人文社會學這一具有體育特定指向的人文領域，但也涉及文史哲等一般性的人文領域。具體而言，體育教師的人文底蘊包括具備古今中外體育人文領域的基本知識和成果積累、理解和掌握優秀體育人文思想中所蘊含的認識與實踐方法;具有“以學生發展為中心”的意識，尊重和維護作為教師的尊嚴和價值，關照學生與體育相關的生存、發展與健康幸福;具有體育藝術知識與方法的積累，理解體育文化的多樣性并能夠進行欣賞和評價;具有體育審美和表達意識，能在生活中拓展和升華體育美等。

體育科學精神，主要是指體育教師在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。此處所言的科學知識與技能主要針對體育運動人體科學的知識和技能，但也涉及與體育相關的公共衛生、醫學健康、化學、物理和生物等科學知識與技能。具體而言，體育教師應該具備的體育科學精神包括：理解和掌握體育運動人體科學領域的原理和方法，尊重事實和證據，具備實證與求真務實的態度，能用清晰的科學思維解決體育與健康問題;具備良好的問題意識，能夠獨立思考、判斷、發現和解決問題;具備一定的好奇心，不畏困難并堅持不懈，能大膽運用體育科學知識幫助學生形成解決方案。

體育品德，是指體育教師在處理工作中的各種關系時所形成的情感態度、價值取向和行為方式，要求體育教師應自尊自信、勇敢頑強、積極進取、超越自我、遵守規則、誠信自律、公平正義、文明禮貌、相互尊重、善于交流合作、具有責任擔當，在體育教育工作中善于認同和理解。

3.關鍵能力。如果體育教師應該具備的正確價值觀和必備品格還相對比較隱晦，且與其他學科教師在這兩個方面應該具備的核心素養具有共通性，那么其應該具備的關鍵能力則非常外顯，具有非常明顯的體育學科特色。具體而言，新時代體育教師應具備的關鍵能力包括體育教學能力、體育教研能力、課外體育活動與訓練競賽能力、學習與反思能力。但需要指出的是，這些關鍵能力在過去大多已經提及，但在新時代更加強調這些關鍵能力與學生學科核心素養培育的結合。

體育教學能力，主要包括體育教學設計能力、體育教學實施能力、體育課堂管理能力、體育學習評價能力、體育課程資源開發能力等。與以往相比，新時代著重強調體育教師要以運動能力、健康行為和體育品德三個方面的學科核心素養為出發點，設計指向學科核心素養培養的各類體育教學計劃，開展情境化、結構化、信息化等指向學科核心素養的教學實施，對體育課堂教學進行優化管理，以體育學業質量標準為依據開展指向學科核心素養測評的體育學習評價，并能通過開發體育課程資源為學生創造豐富的、復雜的多元體育學習情境，培養學生發現、分析和解決問題的能力。

體育教研能力，要求體育教師要圍繞“培養什么人、怎么培養人”的根本問題，從設計基于核心素養的體育教學計劃、探索基于核心素養的體育教學新方法、開發基于核心素養的體能學練方法、開展“中國健康體育課程模式”實踐、思考結構化和關聯性的知識與技能的內涵、創新基于核心素養的區域體育教研模式、推動基于核心素養的體育學習評價實踐、促進信息技術與核心素養導向課程的融合等角度，深入開展教學研究工作，為學生學科核心素養的培育提供科學依據和指導方案。

課外體育活動與訓練競賽能力，要求體育教師要從“大課程觀”的角度出發，結合體育與健康課程標準中提出的學科核心素養培育路徑，如體育課、健康教育課、課外體育鍛煉、體育競賽活動和體育社團活動，立足于體育課堂教學，通過其他幾種途徑多角度培養學生的學科核心素養，突破傳統的課外體育活動和訓練競賽主要是為學校爭榮譽、拿成績和培養體育特長生的思維，轉向全方位培養所有學生的運動能力、健康行為和體育品德。

學習與反思能力，即要求體育教師要在已經基本掌握體育科學知識、教育教學知識、體育基礎理論知識、衛生保健知識等的基礎上，及時根據基礎教育體育課程改革的需求，通過持續學習更新自己的知識體系，如在線體育課程設計知識[10]，多媒體、電子白板、智能手機、運動手表、心率監測儀、計步器、加速度計等信息技術手段知識，體育微課、慕課、翻轉課堂等的實施知識，運動負荷監測與評定知識，面對新冠疫情等重大健康危機時的相關處置知識[11]等，從而保證自身所具備的知識符合時代要求。而反思是與學習緊密相連的，良好的反思能力有助于體育教師更好地對自己的學習和工作狀態進行審視，善于總結經驗，并能夠根據不同的情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

但需要指出的是，由于當前教師核心素養的研究在國內還處于起步階段，以上有關新時代體育教師應該具備的核心素養主要是經理論分析和經驗總結得出，其嚴密的構成體系還有待進一步的檢驗和驗證。

三、新時代體育教師核心素養的提升策略

1.國家應在制度層面做好頂層設計。從能力導向到核心素養導向的教師專業發展是以素養為本的基礎教育課程改革的必然趨勢，體育教師的專業發展亦是如此。教師發展觀的轉變，需要國家在制度層面進行宏觀引領和方向把控，否則僅靠“自組織”的轉換則需要更多的時間。基于此，在面對新時代的新挑戰時，國務院及教育部教材局、基礎教育司、體育衛生與藝術教育司等主管部門，應該積極結合當前基礎教育課程改革的大背景與發展趨勢，研制體育教師核心素養體系，在相應的教師隊伍建設文件中，明確提出未來體育教師的專業發展應該精準指向核心素養，出臺相關的政策文件和法規，形成培養體育教師核心素養的制度，幫助各地教育主管部門和體育教師自身明晰未來的發展方向，盡快實現體育教師專業發展的轉型升級，自身形成良好的核心素養。

2.地方主管部門應在實踐層面做好引導支持。地方教育主管部門在體育教師的專業發展中起著實際的引領作用，各地教育局、教學研究室、體育局等部門應該針對體育教師核心素養的提升開展務實的實踐工作。具體包括：依據國家有關教師核心素養培養的頂層設計規劃地方體育教師核心素養培養的方案，出臺地域性文件;在各地的國培計劃、省培計劃等各類體育教師培訓項目中，在培訓方案設計、課程設置、具體實施和效果評估與反思等環節將體育教師核心素養的要求予以滲透，全方位搭建體育教師核心素養提升的載體;各地在體育教師職稱評聘、評優評獎、崗位晉升等工作中，明確提出體育教師核心素養的相關要求是重要依據，通過“以評促進、以評促建、以評促強”的方式倒逼體育教師提升自己的核心素養;有意識地在各地體育科研課題申報、體育教師基本功大賽、教學比武和展示活動中體現對體育教師核心素養的要求。

3.體育教師應該在個體層面主動學習。新時代對體育教師的要求總是處于不斷變化的與時俱進的過程中，體育教師要善于根據時代和學生的需求調整自己的學習重心，通過主動學習的方式提升自己的核心素養水平。具體而言，體育教師一方面要加強理論學習，系統了解基于核心素養的課程改革的國家政策、課程標準、具體要求等，充分利用當前容易獲取資源的優勢，通過線上、線下、線上線下混合式等多種方式閱讀有關核心素養的書籍和文獻，加強自身的理論儲備，提高文化修養;另外一方面，體育教師應該主動參與到基于核心素養的體育教育工作中去，如通過教學實踐、課題引領、校本研修等多種方式，為自身尋找提升核心素養的平臺和載體，強化對核心素養的理解，提升核心素養水平。總之，新時代體育教師核心素養的提升不會自動實現，需要廣大體育教師下苦功夫，實現快速轉型。

參考文獻：

[1]付凌一，孫銘珠，尹志華.體育教師發展核心素養構建的緣起與現實意義[J].運動精品，2019，38（4）：11-14.

[2]常虎溫.核心素養中的“關鍵能力”和“必備品格”及對教師教學的啟示[J].教育理論與實踐，2018，38（20）：53-54.

[3]王瀟晨，張善超.教師核心素養的框架、內涵與特征[J].教學與管理，2020（3）：8-11.

[4]吳向東.論價值觀的形成與選擇[J].哲學研究，2008（5）：22-28.

[5]張志斌.體育教師污名化的成因、邏輯與自我救贖[J].體育與科學，2020，41（3）：66-71.

[6]尹志華，賈于寧，葉靜雯，等.成為“社會人”：體育教師社會化的探索與思考——美國普渡大學Thomas Templin教授和阿拉巴馬大學K.Andrew Richards教授跨代際學術訪談錄[J].體育與科學，2019，40（1）：18-27.

[7]袁桂林.當代西方道德教育理論[M].福州：福建教育出版社，1995：235.

[8]朱智賢.心理學大辭典[M].北京：北京師范大學出版社，1989：798.

[9]Edward A.Wynne.Developing Character：Transmitting knowledge[J].Educational Leadership，1984（4）：15-21.

[10]尹志華.基于國家課程標準的線上體育課程設計要點解析[J].中國學校體育，2020（3）：8-10.

[11]尹志華，張古月，孫銘珠.關照健康：重大疫情下體育與健康課程面臨的挑戰、責任和未來轉向[J].體育成人教育學刊，2020，36（2）：20-25.

[本文系國家社科基金青年項目（項目編號：16CTY013）階段性成果]