三年“三個一”：助推新入職體育教師教學能力的提升

曹強 徐慶濤

教學能力是教師能力結構中的核心要素，是決定教學質量的關鍵因素，為此提升教師教學能力是教研工作的重點，提高新入職體育教師的教學能力更是重中之重。新入職體育教師的起步是一個教師成長歷程的關鍵時期，若沒有獲得專業指導，會影響今后教育教學工作的發展。對于新入職體育教師來說，最關鍵的是一般教學能力的掌握，就是教學的監控能力、教學的認知能力及教學的操作能力?；谶@樣的思考，同時根據體育與健康學科的師資特點，南湖區近年來對全區新入職（入職后三年）的體育教師提出了提升教學能力的三年發展規劃，為更好地促進新入職體育教師逐步走向成熟構建了成長平臺。

一、三年“三個一”參與式抱團研修計劃

根據新入職體育教師入職后所遇到的困境以及在這個階段所迫切需要發展的能力，立足于《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）精神，通過參與式抱團研修的形式（抱團是指以同年入職的全區體育教師）來提升入職教師的課堂教學能力，提出了三年“三個一”參與式抱團研修計劃（圖1），做到年年有目標、月月有活動，要求每個月每一個團隊分別根據團隊的目標各自開展一次研討活動，使每一位新入職體育教師都有機會、有計劃、有目的地參與到提升活動中。

教學能力提升規劃

參與式抱團研修計劃的最大特點就是參與性與共同性。參與性是每一位教師必須參與到活動的各個環節之中，從課前對教學設計所提出的建議，到觀摩課堂教學后的感言，再到最后對教學設計的完善，人人都要融入到活動之中。共同性是因為新入職體育教師都是同一年工作的，他們在體育教學過程中所遇到的問題以及對體育教學的認知程度都是相似的，他們在一起研討有共同語言，這樣有利于提高活動的有效性。在活動中通過觀察同伴課堂教學中的一些現象，進行討論與反思，思考教學中的共性問題，來尋找、發現、歸納產生這些問題的根本原因，從而完善自己的教學行為，促進教學能力的提升。

（一）年年有目標

第一年目標：課堂規范，重點在于規范教學設計與規范課堂教學。新入職體育教師對于如何進行教學設計以及教學設計與教學之間關系的把握比較薄弱，往往會出現教學設計流于形式、教學流程單一、預設與教學不匹配等現象，這些現象產生的后果就是課堂管理不到位、教學抓不住重點，課堂效果差。為此，對第一年入職的體育教師主要是規范教學設計，精準學練標準，從而規范課堂教學。

第二年目標：課的設計，重點在于學練內容“三個一”的設計?！毒V要》對課堂教學提出了“學練內容三個一”的要求，就是一個單一的身體練習，一個以此為核心的組合及一個游戲或比賽，達到教學內容豐富，學練過程合理、巧妙、有趣，從而提高課堂教學的效率。

第三年目標：單元設計，重點在于單元教學計劃的設計。新入職體育教師對教材的把握及單元的理解還比較薄弱，《綱要》從“技術 體能 運用”三個維度來進行單元設計，并且提出了不同的教材內容有不同的三維度比例，從“教教材”向“用教材教”轉變，拓寬教學的思路。

三年任務要求層層遞進，內容具體翔實，使新入職體育教師每年都有發展的方向，從課的教學設計到單元的教學設計，從設計練習的要求到設計練習的過程，從預設到實踐都有了一定的了解與把握，為提升課堂教學能力打下了扎實的基礎。

（二）月月有活動

月月有活動是指每一個團隊（同一年入職的為一個團隊）每月開展一次研討活動（活動時間根據實際情況隨機而定），活動立足于課堂實踐，通過每個成員的課堂實踐（每位教師每年必須輪到一次研討課）展開教學研討，在研討中提升教學能力。為此在活動中必須做到“三個一”，“三個一”就是每一位新入職體育教師每個月要觀摩一節課（其中有一次要執教一節課），觀摩后要暢談觀摩感言，并且要完善觀摩課的教學設計，達到月月必活動、活動必參與、參與必有獲的效果。

1.每月觀摩一次研討課

教學能力的提升必須在實踐中去檢驗，每一位新入職體育教師每年必須承擔一次研討課，每月必須觀摩一次同組成員的研討課，一年一個輪回，三年三個輪回，每個輪回各有相應的目標。要求每月輪到授課的教師在當月第一天通過微信群上傳自己的教學設計，供組內成員檢驗與學習，組內成員根據自身的認識對授課教師的教學設計提出改進建議，反饋給授課教師，授課教師根據同組成員意見繼續完善自己的教學設計，再通過課堂教學的真情境中去檢驗。入職三年的新教師每月提供一個單元計劃，上課前由教研員決定上單元中的哪一節課，教師要對單元中的每一節課都做好實踐的準備。

2.每月一次課后發言

每次研修活動每位教師都要針對研討課發表自己的觀后感，這樣使得每位來參加活動的教師必須要全身心地融入到活動中，必須仔細觀摩課堂教學，必須開動腦筋深度思考產生這些教學現象的深層次原因，在相互間的腦力激蕩中交流自己的觀點，提出自己的困惑，大家共同思考、解答這些問題，使每位教師成為活動的真正主人。

3.每月修改一次教學設計

每位教師活動后根據活動中的所思所想，對執教教師的教學設計進行再設計，并上傳到微信群中供大家參考。從再設計中可以看出教師對活動中所涉及問題的理解，從中逐步培養他們的反思、歸納、提煉能力，提高他們的教學設計能力以及教學監控能力。如圖，這是小組成員在課后研討后，在自我認知的前提下對課進行了再完善，然后上傳到群中供大家分享、所以每一次研討課，不是執教教師一個人的任務，而是全體小組成員共同的任務，共同完善的過程。

二、三年“三個一”參與式抱團研修的作用

雅斯貝爾斯曾指出：“教研活動關注的是教師潛力如何最大限度地被調動起來并加以實現，以及自身內部靈性與可能性如何充分生成?！眳⑴c式抱團研修突出的是主動參與，參與者不是被動無奈地參加，而是個體在認知、情感和行為上全方位地主動卷入，成為研修活動的真正主人，真正享受研修活動的樂趣，這從以下三個方面可以得到體現。

（一）幸福感

幸福感是指人類基于自身的滿足感與安全感而主觀產生的一系列欣喜與愉悅的情緒。參與式抱團研修首先使每位新入職體育教師有了滿足感，新入職體育教師最大的失落就是缺少關愛，因為他們在學校就是散落的個體（一個學校幾年才進一個體育教師），往往被管理層面遺忘，區域及學校的一些教研活動輪不到他們，他們有失落感。為此南湖區把他們組團，將區域內同一年的體育教師組成一個團隊，以團隊形式每年每月開展活動，團隊就是他們的“家”，他們不再是被遺忘的群體，三年不少于三十次的研修活動，使他們有了學習與提升的機會與條件，滿足了內心追求進步的欲望。其次是有了安全感，因為活動參與者都是同年入職的且有相似工作經歷的同伴，他們在活動時沒有了老教師的壓力，不用擔心所提出的問題幼稚不切實際而遭到冷嘲熱諷，討論問題時也不會有所顧忌與擔心，可以敞開心扉，吐露心聲，在思想、言語和行動上有了充分的自由。他們也不用擔心活動過程中會失敗，因為參與式抱團研修重視的是診斷功能，關注的是研修活動給每一位教師在教學技能方面所帶來的變化。

（二）歸屬感

參與式抱團研修的最大優點就是平等性，因為參與活動的人都是同年參加工作的教師，他們相互之間是平等的，都是活動的主人。雖然每次活動都由教研員組織，但是教研員更多扮演著協助、組織、引領、解惑的作用，幫助并與新入職體育教師一起學習、共同提高。一年中每一位新入職體育教師必須要上一節研討課，上這節研討課的教師要在上課這個月的第一天上傳教學設計，讓大家提出修改建議，根據建議修改，修改后再進行課堂教學實踐，實踐后大家再研討，每人必須提出自己的感受，然后每位教師再去完善教學設計，這個過程不管是上課的教師還是不上課的教師，都需要融入到參與的過程中，都是活動的主人。如此一來，沒有了“灌與被灌”單向信息傳遞的問題，他們不再是被動接受和消化信息的“容器”，而是在研修活動中針對一些教學現象與每一位同伴交流、溝通、互相提問和討論，運用集體的經驗和智慧發現、分析問題，進而解決問題，從被動的“接受者”轉變成為主動的“創造者”。同時，在研修活動中，通過彼此之間的思維碰撞，他們不僅收獲了解決問題的答案，更重要的是掌握了解決問題的思路和方法，當遇到其他類似問題時，可以觸類旁通、舉一反三，真正提高了自身學習的熱情和解決問題的能力，同時獲得了推動自己持續發展的力量。

（三）自主感

學生的發展要有自治能力，同樣教師的發展也需要有自治能力，自治能力不是與生俱來的，必須要給予他們機會，讓他們逐漸成為自主的學習者。在每一次的研討活動中，新入職體育教師在交流和感悟中對自己的教學內容進行重新評估，同時在體驗和分享中，反思自己的觀念和經驗，并在思維碰撞中獲得靈感，生成新的經驗和認識。這一切都源于參與式抱團研修以新入職體育教師為本，每次活動必參與、每次活動必提問、每次活動必發言、每次活動必總結，鼓勵他們以“探究者”的身份積極參與到研修活動中去，啟發、引導大家發現問題、思考問題，這樣的活動可以說是一個有任務有壓力的過程，同樣也可以說是一種機會，讓人不斷成長、不斷完善的機會。長此以往，新入職體育教師就會在其內部“認知需求”的驅動下，激活、提取已儲備的知識，多維度地整合觀點，批判反思，形成新的知識（教育理念、規律、原則等），最終將知識運用到實際教學中。他們在研修活動中，親身體驗了自己發現問題、解決問題的過程，真切地體會到了研修活動的魅力，逐步形成了解讀課堂教學的能力，提高了對體育課堂教學的理解，這種獲得是通過全體成員努力“做出來”的，而不是“聽來”“拿來”的。由此，新入職體育教師對研修過程的把握就更加真切、牢固。

新入職體育教師的專業成長既依賴于合理的職前教育（學生期間接受的系統的理論知識和專業技能的學習），也必須根植于職后的繼續教育。如果說，前者是種子，那后者就是營養，營養供給不足，種子就不可能生根、發芽、結果。而三年“三個一”教學能力提升規劃正是以“每月觀摩一次課”“每月一次課后發言”“每月修改一次教學設計”的形式讓新入職體育教師補足“營養”、經?！罢照甄R子”，逐步加強、完善自身的教學能力，進而真正實現超越自我的目的。