初中生物課外活動存在問題及對策研究

許春華 章樂

【摘要】從初中生物課外活動存在問題出發，探析解決策略，為初中生物教學改革和學生創新能力培養提供參考。

【關鍵詞】初中生物課外活動;問題;策略

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】A

生物課程，是學生認識生物、走進科學的重要途徑，而初中生物的教學目標則是讓學生了解地球及在地球上生存生物的奧秘及本質。如何提高初中生物課程質量，增加生物課程對學生的吸引力，使生物課程真正成為學生認識生物、學習科學、提高創新能力的平臺，尚有大量工作要做。初中生物課外活動是課堂教學活動的延伸，是初中生物學習的有效補充，漸漸成為很多生物教師教學的重要手段和廣大學生生物學習的新媒介。

1 初中生物課外活動存在的問題

1.1 學校重視力度不夠

現行教育制度下，很多學校將初中生物學科視為“邊緣學科”，在學校顯得“可有可無”。對于初中生物課，學校和教師關注的焦點主要是學生的考試成績，對生物知識的實際應用能力和認識的深度廣度還不夠重視。學校層面無論是經費投入還是師資配備都未引起重視，使初中生物課外活動缺少軟硬件的有力支持。

1.2 學生和家長認識不足

受傳統思想和應試教育的影響，初中生物課外活動往往會被錯誤地認為“浪費時間”和“多此一舉”。筆者在某初中針對400名學生進行問卷調查，結果顯示有近60%的學生認為生物課外活動可有可無。大多數學生和家長已經習慣于通過教師的現場講授來吸收科學文化知識。這種手把手的教、面對面的講對提高應試能力非常有效，但學生的科學素養和創新能力很難獲得提高。

1.3 教師指導能力不強

部分學校，尤其是偏遠地區的初中生物教師都不是?？瞥錾恚瑢I基礎差，指導生物課外活動的能力和水平不夠。生物課外活動缺少了指導教師的活動前審核、活動中解惑、活動后考評，也就無法規范有序地開展，活動效果自然不會理想。

1.4 課外活動時間不足

主觀上，學生不愿將“大塊”的閑暇時間和“碎片式”的課余時間分配給內心深處的邊緣學科;客觀上，初中生物的邊緣學科地位，很多學校已經將生物學科的課時一再壓縮，完成常規的教學任務都踉踉蹌蹌，生物課外活動的開展讓很多老師和學生是心有余而力不足。

1.5 考核激勵機制不健全

生物課外活動無論是開展內容還是活動時間都不好界定，沒有量化的指標對教師進行考核，削減了指導教師參與的積極性。生物課外活動開展后，沒有形成科學規范的活動評價機制，學生的開展過程和效果并沒有得到及時總結考評，對學生參與的熱情和持續性開展都有很大的負面影響。

2 初中生物課外活動優化策略

2.1 學校層面建章立制是有序開展生物課外活動的基礎

學校層面要意識到課外活動對初中生物教學和學生學習生物知識效果的重要性，并通過切實可行的辦法，高位推動生物課外活動的開展。一是將生物課外活動列入教學計劃。課時數、具體開展內容及形式、預計達到效果、考核方式等都要有科學清晰的規劃，使相關授課教師有章可循，保證教學秩序。二是要有一定師資和經費保障。教師是生物課外活動的指導者，只有教師的生物學基礎知識、組織協調能力、課外活動理念等達到一定水平，才能當好生物課外活動的“教練員”和“裁判員”。學校要加大相關教師的培養力度，針對生物課外活動相關內容外出交流學習，更新知識體系，及時引進先進科學的教育理念，確保指導的針對性和前瞻性。同時，生物課外活動需要實驗材料、實驗場地、外出采樣觀察等，要配套支出相應的辦學經費，以保證課外教學活動的質量。

2.2 培養學生的探索和創新能力是開展生物課外活動的核心

生物課外活動的的執行者大多是學生，活動的核心目標則是培養學生的探索和創新能力，活動過程要服從并設法實現該目標。發揮學生的主體地位。從活動題目的提出、活動方案的制定到活動具體執行，再到活動的總結都要學生“獨立完成”，最大限度地激發學生的主觀能動性。通過生物課外活動，使學生在實踐中獲得新知識和實驗技能，開拓學習思路、激發探索精神、增強學生的動手能力、發展學生的思維想象力和創造力。需要補充的是，生物課外活動，表面看教師是“大膽放手”，但不是“甩手掌柜”。生物課外活動過程中，學生一旦出現疑惑，或者存在安全隱患時，教師必須及時地給予指導和技術上的幫助，確保學生活動的順利進行。

2.3 激發學生學習興趣是開展生物課外活動的任務

興趣是最好的老師。課外活動恰恰就是聚焦學生的興趣點，鼓勵他們自覺去參與、探索、試驗的特殊課外教學方式。初中生物課程不受學生重視，學生對生物學習“漠然”的態度，根本原因還是生物教學的吸引力不夠，沒有抓住學生的關注點和興趣點。初中生物課外活動要打破常規教學的束縛，立足教學形式和內容的改革，激發學生興趣和探究未知世界的能力，幫助學生掌握新知識、新理念，推動創新創造思維的發展。教師層面，采用外出參觀、技能大賽、現場演示等學生喜聞樂見的方式組織課外活動，讓學生產生“真有趣，我要玩”的想法，避免出現乏味的說教而讓學生喪失學習興趣。成立生物課外興趣小組，自主開展感興趣的課外活動，寓教于樂，潛移默化地讓學生走進生物，了解生物，學習生物;學生層面，要積極參與，即由被動聽課變為主動參與。如學生自己動手制作植物標本、制作酸奶、水培植物等。學生參與過程中，不但能驗證課堂所學內容，掌握基本的生物學知識，更重要的是能體會到參與的樂趣。簡而言之，初中生物課外活動剛好能滿足現在的“00”后學生好奇、好問、好動的心理需求。這種需求一旦被滿足，學習生物的興趣和動力也就應運而生。

2.4 老師的精心指導是生物課外活動取得效果的保證

毋庸置疑，初中生物課外活動的主體是學生，但老師的“有形”和“無形”的特殊指導作用才是生物這節特色課程取得效果的根本保證。一是指導教師對課外活動進行分類，確保課外活動的內容不跑偏。根據活動內容主要分為材料收集類、調查研究類、動手制作類、探索性實驗類、定點參觀類、栽種飼養類等二是指導教師創新實驗形式，確保課外活動的吸引力。如：將部分驗證性實驗升級為探究性實驗、演示實驗升級為邊講邊探究實驗等。這種形式的升級，不但增加了實驗的趣味性，更重要的是提高了學生的參與度和實驗思維能力;三是指導教師把關活動方案，確保課外活動的規范性。指導教師根據學校的課外活動軟硬件條件和學生的知識底蘊，啟發引導學生制定切實可行的活動方案。需要強調的是，方案的制定過程中，教師僅僅起指導作用，要給學生最大的空間去獨立思考和自由發揮;四是指導教師注重活動后考評，確保課外活動的有效性。針對整個課外活動的方案設計、實施過程、活動效果等方面進行客觀考評，并提出針對性的指導意見。要特別注重評價方式方法，重要的是學生的參與度和完成過程。要堅持評價的多元化，更要兼顧學生的情感和思維的評價，最大限度地激發學生學習興趣和創新思維。創新拓展評價體系，嘗試學生與學生之間甚至學生自評。學生自評，就是自我總結，能更好的認識自己，了解不足;學生之間互評，則是從他人的角度了解自己、發現不足、互相借鑒、取長補短。

2.5 整合各類資源是達到生物課外活動效果的補充

常規的生物教學活動是課堂，生物課外活動則是將課堂延伸，延伸的廣度和深度直接影響活動的效果。受傳統教學和各地教學經費的限制，課外活動的資源全部由學校負責是不現實的，而且也不符合生物課外活動內容的本質要求。筆者總結為課外活動的資源應該秉承“立足實際、聯系生活、因地（時）制宜”的原則。一是用好學校資源。學校的生物教學實驗室、動植物標本室、網絡教室等都可以直接開展生物課外活動，也是該活動開展的最重要的場所;二是抓住家庭資源。借助有些家長從事農業生產、畜牧養殖或漁業養殖等條件，學生可以直接進行課外活動。邀請這些稱得上“民間生物科學家”的家長擔任指導教師，無論是對課外活動還是家庭教育、親子關系都是很好的學習平臺。學生還可在家種植花草，飼養小寵物，近距離了解和觀察動植物習性;三是發現社會資源。社會上的蔬菜種植基地、養殖場、市場、動物園、植物園等，都可以通過學校統一組織、家長陪同、興趣小組自由結合等方式開展生物課外活動。將以上幾種資源有效結合利用，便可以使生物課外活動易操作并節約大量辦學經費。

3 結語

毫無疑問，認真組織開展生物課外活動，能夠激發學生學習生物的興趣、探知未知世界的科學精神。但是，初中生物課外活動要想真正落地開花，并且發揮作用還需要統籌學校、教師、學生、家長、社會等各方力量，形成合力，最終為學生的成長成才奠定基礎。

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[3]王志軍.在初中生物課外活動中培養學生科學素養之探究[J].教學研究，2019（ 10）：27-27.

[作者簡介]許春華（1985-），女，中小學一級教師，碩士研究生，研究方向：初中生物教學、初中生物實驗室建設;章樂（1984-），女，中小學一級教師，研究方向：初中生物教學、初中生物實驗室建設。