多模態教學法在大學英語聽力教學中的應用研究

【摘要】隨著教學改革的不斷推進，教育部將大學英語的教學目標確定為“培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力”，這一要求適應了時代發展要求?！洞髮W英語視聽說》是《大學英語》的有機構成部分課堂普遍使用現代教育技術手段，屬于典型的多模態話語場景。而目前大學英語視聽說教學面臨的挑戰是課時有限、學情復雜，這要求教師在教學過程中要不斷提升自己的業務水平，不斷將先進的、適合學生學情的教學方法運用于英語聽力教學中。

【關鍵詞】多模態;學習體驗;聽力教學

【作者簡介】孟璞（1995.09-），女，漢族，山東濰坊人，哈爾濱師范大學西語學院，在讀碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學、心理語言學、認知語言學。

在過去的教學過程中，教師思維固化，教師的教學方法單一，無法讓學生更好地參加課堂活動。技術的發明是為了讓人更加方便地達到理想效果，學習者是對自己學習過程和目的最了解的人，人們使用技術是為了在過程中獲得體驗感，結果上也達到預期。因此， 教學要強調學習過程的體驗感和學習目標的達成。本文主要研究多模態的聽力教學模式下，學生在更接近的真實語言環境中產生了什么樣的學習體驗，以及所產生的學習體驗對學生在學習策略（或聽力學習策略）運用、學習動機以及學習效能的作用與聯系。

一、多模態理論與聽力教學

多模態是由單詞multi-modality翻譯而來，多模態的意思是指通過人體感官跟外界環境進行良好互動的模式。通常在聽力教學中，學生往往只是通過聽材料不斷進行訓練，屬于單個器官進行互動，叫單模式。這是傳統教育已經不再適應當代教學的表現。

大多數研究者認為，視頻提供豐富的畫面，將視覺和聽覺兩個獨立的認知系統進行有效結合，可以提高聽力效果。字幕提示減輕了學生獲取信息的壓力，教學視頻充分調動了學習者的視覺和聽覺，促使他們成功地完成學習任務。在聽力教學中使用視聽教學的方法材料可使學生以更自然的方式完成學習任務。顧至欣認為，虛擬現實技術的快速發展能夠為學習者提供與現實生活較為相似的真實體驗，并且其類似于電腦游戲的呈現方式，容易引起學生的學習興趣。國內外對多模態下學生學習體驗的研究不夠充分，需要更多的實驗來進行分析。

二、研究問題及實驗設計

本文挑選了兩個班級進行實驗。為了減少不確定因素，本文進行了英語聽力測試，實驗對象沒有顯著性差異，聽力成績平均分在70分左右，教課內容一致，實驗為期一個月，分為兩個班：實驗A班為實驗班，實驗B班為對照班，實驗A班采用多模態教學方式進行聽力授課，實驗B班采用傳統教學模式進行聽力教學。此次實驗是為了驗證多模態教學對大學英語聽力的影響。

實驗前，我們提出以下兩個問題：

①多模態教學法能否改善學生的聽力能力和聽力成績？

②多模態教學法能否刺激并提升學生的學習動機？

1.教育模式。實驗A班進行多模態教學，課程從簡單的音頻輸出轉變為影音輸出。通過突出的影音模塊形成記憶點。

2.教學了解。實驗開始前，兩班進行一次摸底考試，為保證考試的公平性，選擇同一張試卷進行測試。根據測試情況分析學生的聽力能力，以更加科學地進行實驗。實驗結束后，仍用統一的測試題進行考核，以驗證多模態教學模式與傳統教學模式的差異。

三、聽力教學設計

為了更好地闡述多模態教學在聽力教學中的優勢，筆者挑選出實驗期間一節聽力課作為闡述內容，細致分析多模態形式的教學案例。

1.教學內容：中國傳統家庭教育。選取一段有關中國家庭教育的短文，英語單詞量在450-550個之間，生詞量控制到10%左右。

2.教學目的。強化學生聽力能力，提升學生對有效信息的捕捉能力，提升學生的課堂參與度。

3.教學重點。熟悉并了解多模態符號（影音、音頻等）所傳遞的意義;擴展學生的聽力思路，從多個視角熟悉并了解多模態教學的意義，從而拓展學生的學習思維。

4.教學過程。教學過程分為三個階段：聽力前、聽力中、聽力后。聽力前階段播放有關中國家庭傳統的視頻，讓學生在正式進行聽力前先了解與聽力內容相關的背景知識;提前教給學生3%-5%的生詞，以減少學生因生詞而產生的心理壓力。

聽力內容播放三次。第一次泛聽，學生應該在播放材料之前預先預習練習的問題和選項，預測材料的內容，并從問題和選項中推斷說話者的意思。第一次聽完之后，學生簡要討論他們聽到的內容，并分析和驗證他們聽到的內容。第二次聽主要考查學生抓取重點的能力，培養學生從易到難的聽力能力。第三次聽屬于精聽，培養掌握材料細節和抓住重點詞句的能力。

四、結果分析

通過一個月實驗期，實驗A班與實驗B班進行了一次考核，兩班的成績較實驗前均有提升，實驗B班為傳統模式授課，一個月間，B班成績平均分從70分提升到74.5分，較之前有小幅度的提升。而實驗A班施行的是多模態授課模式，平均分有著明顯的提升，從70分提升至81.2分。兩班成績都有所提升，但是A班提升顯著。通過實驗我們可以得出結論：多模態教學模式能夠有效提升學生的聽力能力，多模態教學方法適合大學英語聽力課程。以下是多模態教學在英語聽力課程中應用的具體舉措：

1.多模態課堂英語聽力教學需要根據相關要求組織課堂教學活動。老師先向學生介紹文章的架構和相關背景知識，從而激發學生的注意和興趣，更有助于學生產生記憶。

（1）聽時環節。聽時環節是聽力材料信息獲取和聽力知識意義構建的階段。教師會將相關圖像呈現在學生面前，然后從視覺符號、人際意義和信息分布三個方面進行分析。

首先，圖像本身的意義在概念層面上進行討論。

其次，從人際意義的角度，探討了圖像中主體與社會的關系、圖像設計者的目的以及觀看者對圖像內容的接受程度。

最后，從文本的角度分析了多模態語篇中圖像的具體情況和信息分布，確定了已知信息和新信息。

（2）聽后環節。這個環節要求學生以多種方式對短期記憶信息進行重新組織和編碼，將短期記憶轉化為長期記憶，降低遺忘率。在教學中，教師可以通過聽、寫、讀來強化記憶，如復述、角色扮演、聽寫、摘要寫作。

2.多模態教學模式的不足之處。在大學英語聽力教學中采用多模態教學是高效方法。這種方法能根據教學目標和學生的實際情況來建立學習環境，激發學習者的學習興趣，增加課堂活躍度，最終實現提升學生聽力能力的效果。

（1）課時限制導致教學內容被壓縮。不同班級的學生有不同的學習基礎、截然不同的學習氣氛。但是在實際課堂教學中，由于課時限制，授課教師不一定能充分考慮這些因素，做到具體學生具體教，設計出效果最佳的高效聽力課堂。

（2）師生間互動達不到預期。過去傳統的聽力教學模式是老師播放錄音機錄音，教師主導整個課堂。隨著新興技術的發展，多媒體在課堂中發揮了重要的作用。在多模態聽力課堂，老師對課件進行播放和講解，因而注意力多放在課件的播放流暢度和講解上，忽視了與課堂中心——學生們的互動和交流。

五、總結

多模態在大學英語聽力教學中的應用是對高校英語教學方法的進一步探索和改進，有利于提高學生的英語實際應用能力，也符合高等學校人才培養計劃的要求。通過本研究，我們發現了多模態英語教學與大學英語教學相結合的適用性，但關于多模態英語教學與大學英語教學相結合的討論仍處于初級階段，如何更好地實施和擴大結合，需要在具體教學中進一步深入探討。此外，本研究也存在一些不足，如：在樣本數量的選擇上有些局限，未充分考慮到各個學段學生的具體情況等，這些都是值得改進的地方。本研究為高校文科教學提供了一定的借鑒，多模態理論能夠刺激并改善學生的學習動機，而多種材料的輸入能夠增強學習效果。

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