閱讀策略在高職英語閱讀教學中的應用

【摘要】英語閱讀是高職英語教學的重要內容，隨著全球化進程的不斷加快，英語作為一種工具性語言，在課堂上受到了教師的青睞，也成為教師培養專業技能型人才的重要教育內容。但是，當前的英語閱讀教學中存在方法過于陳舊、教學重點有失偏頗，以及缺乏與實際生活之間聯系的現象，使得英語閱讀課程的教學始終與理想教育狀態存在出入。所以，教師有必要利用合作、問題等元素，促進英語閱讀內容的講解，彰顯英語閱讀的教育價值。

【關鍵詞】閱讀;高職英語;陳舊;合作

【作者簡介】高源，遼寧省沈陽職業技術學院。

英語閱讀中包含英語語言文字組成的語篇，其中含有豐富的對話和故事情節，以及說明類的事物等。對學生進行英語閱讀內容的有效講解，不僅可以讓學生擴大視野，將自身帶入更為豐富的世界，也能夠讓學生在拆解對話和語篇時學習基本的語言文字，增強基礎英語素養。但是，在傳統的英語閱讀課堂上，教師所采用的教學形式是“師講生聽”，教師的教育思想是應試思想，種種因素導致英語閱讀教學的質量始終得不到有效提升，學生的閱讀水平也得不到有效的發展。為了對這一現象加以改進，高職英語教師有必要結合閱讀教學中存在的問題提出解決策略，從而促進閱讀內容的優質講解。

一、高職英語閱讀教學中存在的問題

1.方法過于陳舊。在以往的英語閱讀課堂上，教師大都是先對學生講解文本中的單詞和短語，解決學生理解上的困難。之后，教師指導學生通讀文章，使得學生基于自身的理解對文章有一個大體的認識。緊接著，教師再對學生進行細致講解，讓學生逐步理解每一句話的含義，以及整體段落的意思等。顯然，在這樣的方式中，大多數學生是被教師牽引著進行閱讀內容的分析，同時學生所擁有的自主閱讀理解時間較少，很難真正檢驗自身閱讀能力的發展程度，也很難基于自身對閱讀內容的分析情況向教師進行反饋，缺少了教學的互動性。

新教育理念指出，教師應當將課堂的主體權交給學生，讓學生結合自身的能力完成對英語知識的自主分析。所以，以往“流水賬”式的教學體系較為陳舊，無法有效地滿足當前高職英語閱讀教學的基本要求，也不能真正為學生提供彰顯個人思維和英語學習能力的空間，制約了學生英語閱讀素養的有效提升。

2.教學重點有失偏頗。傳統應試教育思想的根深蒂固，以及英語學科的特殊性，使得大部分英語教師在向學生講解閱讀內容時，會不自覺地將講解的重點放在單詞和短語以及長難句的解說上，將一篇完整的文章拆解得零零散散，以至于學生不能回歸到閱讀文章本身進行學習。顯然，這樣的閱讀教學形式偏離了教師開展閱讀教學的目的，也不能助力學生閱讀能力的提高，讓學生參與工作后觀看英語文獻時，不能更好地從整體上把握英語閱讀的基本思想和內容，降低了學生對閱讀中有效信息進行提取的質量。

3.缺乏與實際生活的關聯。英語學科是一門語言類學科，這一點在英語學科核心素養的要求中已得到明確，期望學生基于英語知識的學習實現語言能力的發展，而語言與實際生活之間的關系是密切的。但是，縱觀當前高職英語閱讀課程的教學，教師的目光往往聚焦在文章等基礎性的知識講解上，很少為學生提供時間讓學生圍繞文章的主題展開討論和交流，也沒有直接將生活元素與閱讀內容進行整合，使得學生只能“紙上談兵”，而不能應用于實踐，造成英語閱讀內容與實際生活之間相脫節的現象。

二、閱讀策略的使用

1.展開合作閱讀，共享思維。在指導學生進行閱讀時，教師可以看到，每一個學生的閱讀思維和閱讀能力是不同的，所以教師在讓學生展開對文章的自主閱讀后，學生會產生不同的想法。如果教師不為學生組織傾訴自己想法的活動，那么學生在英語閱讀課堂上的參與感會降低，學生會在隱藏自己想法的同時減弱對英語閱讀學習的熱情。所以，為了維持學生的獨立思考熱情，讓學生的想法都擁有闡述的機會，教師可以為學生構建合作學習的空間，讓學生在小組中向同伴講解自己的閱讀體會和閱讀想法，以便不同的思想在碰撞中能夠擦出燦爛的火花，促使學生在共享思維中對閱讀內容進行深入理解。

例如，在“Cowboys”的教學中，教師可以先組織學生開展自主交流活動，讓每名學生都產生一個帶有個人屬性的想法。之后，教師根據學生的英語素養，對學生進行分組，讓學生擁有進行思想交互的空間，促使學生在共享中打開自己的思路，切實從全面化的角度理解閱讀語篇內容。

可見，教師組織學生以合作的方式開展閱讀，能夠讓學生在共享思維中深入閱讀殿堂，提高對閱讀內容的理解實效。

2.利用問題引導，主動探究。問題能夠促進未知學習環境的創建，讓學生萌生對知識進行探究的動力。在向學生教授英語內容時，如果教師直接讓學生圍繞閱讀內容進行分析，那么學生會因為自身的閱讀能力較弱，而表現出閱讀無序、手足無措等狀態，使得英語閱讀教學效果不佳。而問題能夠幫助學生提取需要的基本信息，明確學生未來進行文章閱讀時的思考軌跡。所以，為了使學生的閱讀變得更有方向性，教師有必要結合文章上基本內容進行設問，使學生在問題的引領下進行文章信息的有效檢索，從而提高學生在文章中找尋信息的能力，發展學生的閱讀素養。

例如，在“The Garden of Eden”的教學中，教師可以根據本節課的教育主題，為學生設定相關的疑問，引導學生對本文進行詳細解讀。具體來說，教師在課堂上可以向學生提出如下問題：How did God create men and women？Where do men and women live？What kind of warning did God give Adam and Eve？之后，學生對上述問題進行解讀，并從問題中初步認識到本文主要講述的是哪些方面的內容，以及閱讀語篇中可能包含哪些信息等。在逐步解答上述問題后，學生能夠完成對語篇信息的提取，從而提高學生的閱讀學習質量。

可以看出，教師利用問題設定閱讀內容的教育活動，可以讓學生在閱讀時擁有明確的方向和目的，促使學生在解答問題的同時獲得閱讀的成就感，從而提高閱讀的積極性。

3.創建角色扮演，構建情境。英語學科的語言性特點，使得教師在對學生進行閱讀內容的講解時，不能讓學生“閉口不言”，而應當積極地為學生創建語言交流的機會，讓學生能夠在對話和交流中走進英語世界。所以，在向學生講解英語閱讀內容時，教師不妨利用角色扮演的活動，為學生創建相互交流的機會，讓學生基于角色扮演還原語篇情境，逐步提升對閱讀內容的學習實效。

例如，在“The Date Father Didnt Keep”的教學中，教師可以組織學生展開角色扮演的學習活動。通過對本節課閱讀主題的分析，我們能夠看到本次閱讀的內容與學生的實際生活之間具有密切的關聯性，所以，教師可以先指導學生通讀文章，解決閱讀中遇到的生詞和短語，讓學生對語篇內容有一個全面的認識。之后，教師組織學生圍繞“The Date Father Didnt Keep”這一主題，結合語篇內容，展開課本劇的改編，使其更加滿足學生開展角色扮演活動的條件。待學生完成角色扮演后，教師再組織學生進行反思，強化學生對本節課閱讀內容的印象，提高學生的理解實效。

總而言之，提高英語閱讀課程的教學品質對教師實現有效施教具有積極的價值，所以在未來的高職英語閱讀課堂上，教師應當繼續分析英語閱讀教學的特點，并創新對學生進行閱讀指導的策略，從而在不斷的實踐和經驗積累中，打造有效的閱讀策略，提升閱讀品質。

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