國際班英語教學與雅思閱讀考試銜接的教學策略探討

【摘要】本研究探討國際班英語教學與雅思閱讀考試銜接的教學策略問題。結合日常教學工作經驗，先對我國當前出國留學的一般情況進行簡要說明，然后分析了雅思考試閱讀題型的特征與國際班學生的閱讀水平背景，并以此為基礎，分別從“小組合作學習”“語篇教學”“語境中的詞匯訓練”“依據題型補充課文練習”等方面對其教學策略展開討論。

【關鍵詞】國際班英語教學;雅思閱讀考試;銜接;教學策略

【作者簡介】夏立瑤，廣州涉外經濟職業技術學院。

當前，由于全球化與中國經濟飛速發展，國內一些家長與學子希望借助出國留學的方式，繼續對進行學業深造。為滿足此類需求，各大專院校開設了與之相應的高等教育國際班英語教學課程。與此同時，遵循國際慣例，出國留學的準備階段完成后，學生要進行IELTS-雅思考試，通過者方能獲得英語國家認可，并獲到留學機會。根據現階段的雅思考試難易程度觀察，對中國學生而言，雅思閱讀考試相對困難，因此有必要將國際班英語教學與雅思閱讀考試進行教學銜接分析，從而在教學過程中形成相對完整的銜接教學策略。

一、雅思考試閱讀題型特征分析

期望出國留學的學生需要通過雅思考試獲得留學機會，結合日常工作經驗分析，雅思考試共分為四大部分，即聽力、閱讀、寫作、口語，與日常英語學習中所要求的“聽、說、讀、寫”能力訓導基本趨于一致。不同的方面主要體現在各個部分的考核內容層面，比如，雅思考試的閱讀題型，常規考核3篇學術性文章，從長度分析，各篇共計900單詞左右，閱讀部分預設測試時間為1小時，設置的問題數量共計40道。從考核目標分析，雅思考試的閱讀題型旨在檢驗考生“是否能夠在規定時間內，通過閱讀迅速提取信息”，因此屬于一種能力考核;另一方面，閱讀題型的選擇，往往具有主旨鮮明、結構明晰特征，考核的所有題目，均可在原文中找到相關信息。但是由于閱讀選材范圍不限，其中涉及自然科學與人文科學的各個學科，而且在選擇題、是否判斷題、摘要填空題、匹配題、簡答題、填表填圖題、完成句題等各種題型中，其靈活性相對高于一般大專院校的常規考核。通過對近年雅思閱讀考試的研究，可以將其考試要點歸納到能力考核層面，并提煉出相關能力考核類型，目前主要體現語言交際能力考核、語言結構分析能力考核、語言邏輯推斷能力考核方面。

二、國際班學生英語閱讀水平背景分析

從當前我校19級國際班學生的英語閱讀水平來分析，首先，通過高考被錄取時，英語試卷總分為150分，其高考成績平均分約102.9分，按照百分比換算后，其所占比例約在69%左右，因此，學生總體上的英語基礎處于一般水平。其次，結合當前大專學生之前接受英語教學的方式與自主性學習模式來觀察，通常在入學初期習慣于逐字逐句閱讀，注意力大多集中于重要詞句的理解與語法分析兩大方面。第三，國際班學生對英語篇章的整體理解能力相對薄弱，對文章的結構分析與段落銜接關聯缺少清晰地分辨，因而在轉述作者觀點、表明作者態度與立場、歸納文章中心思想方面，往往不能“一語中的”;而在運用上下文詞義，對文章整體進行解讀方面的方法意識淡薄;綜合觀察后發現，學生在語言運用能力層面相對不足，這直接體現在閱讀速度與閱讀信息抓取效率方面。所以，有效提升大專院校國際班學生英語閱讀水平，培養其較強的閱讀能力，無論對通過雅思閱讀考試，還是英語學習，以及出國留學，均“有百利而無一害”。

三、國際班英語教學與雅思閱讀考試銜接的教學策略

下面以大專學生的實際英語閱讀水平與雅思閱讀考試要求為準，對國際班英語教學與雅思閱讀考試銜接的教學策略進行四個方面的分析，提出一些在實際教學應用中已經起到作用的建議。

1.建立合作學習形式，促進語言交互。英語作為一種國際通用語言，在全球化進程中，其地位越來越重要，具體的英語語言教學也集中在能力訓導方面，首當其沖即是英語語言的交互能力訓導。從當前國際班英語教學與雅思閱讀考試的契合點觀察，語言交互能力的訓練，能夠有效地實現二者之間的教學目標銜接，使學生在掌握語言交互能力的同時，提升其英語閱讀水平。結合當前教學創新成果與應用效用，建議建立合作學習形式，采用小組合作學習方式，使學生在“語言輸入”與“語言輸出”的過程中實現“語言習得”。在小組合作學習方式中，教師要設置相應的學習規范，讓小組成員形成“互相幫助，互相鼓勵，互相學習，互相討論，互相競爭，互相合作”的學習氛圍;另一方面，需要教師設置相應的教學專題，或由小組共同探討選擇需要學習的專題，進而實現多元化的小組學習活動方式，建議教師按照當前小組合作學習的經驗，讓學生在“Think-Pair-Share”“Timed- Pair-Share”“Three-Step Interview”“Group Discussion”“Brainstorming”等不同的方式中開展合作學習活動。另外，在小組成員數量匹配方面，可按照不同的教學專題實施靈活匹配，也可以針對多個專題進行同一小組內分配。需要注意的是，在合作學習形式下，應該突出教師的引導作用，以學生為主體進行學習，讓學生發揮出積極能動性。除了一般的課程專題之外，可以讓學生探討雅思閱讀考試常見的各種話題，進而實現在合作學習中促進語言交互能力的訓練，提升學生的語言交際能力。

2.增加語篇教學數量，加強篇章理解。日常英語教學以句子為中心，但隨著英語能力訓練要求的轉變，需要結合當前學生在篇章理解方面的存在劣勢的現狀，積極選擇語篇教學法，增加以語篇為基本單位的語篇教學數量，從而令學生在國際班英語教學中更為全面地理解文章的整體結構與主題主旨之間的構建關系。同時，在整個學習過程中，掌握相應的閱讀方法與閱讀技巧，尤其是針對雅思閱讀考試文章的解析能力。從銜接教學策略的角度分析，建議在“句子與句子”“段落與段落”的內容銜接分析中，重點引導學生從文章結構層面理解語篇的銜接方法，進而為其理解語篇的各類信息提供綜合能力訓練。從當前大專國際班英語教學教材分析，文章體裁豐富，選擇的語篇多為經典范例。但是，由于課文中牽涉到文化背景問題，所以，教師應該在語篇教學時，增加英語文化背景相關知識的解讀與分析，從而使學生在掌握文章依托的文化背景之時，掌握略讀（skimming）、查讀（scanning）方法。另外，可以借助對語篇結構的深度剖析，使學生在整個學習過程中掌握“所指、替代、省略、邏輯連接（包括并列、轉折、因果、時間關系等）”等相關文法內容，從而掌握分析文章時可能用到的各種“工具”。除此之外，應該鼓勵學生對文章進行“反思性閱讀理解”，從而利用這個反思過程訓練學生的分析能力、推理能力、評價能力，進而為后續自主性閱讀培養良好習慣。

3.分析考試閱讀題型，補充課文練習。雅思閱讀考試的題型多樣，但最主要的題型依然以選擇題、問答題、判斷題為主體;因而，建議在當前的教學活動中，以有效銜接為目的，可以嘗試分析考試閱讀題型，分類式補充一些課文練習。比如，以選擇題為主，可以在課文內容限定條件下，由教師設置一些選擇題，然后在實際的教學實踐中，借助學生的閱讀訓練，培養其完成選擇題的考試能力。再如，當前的雅思考試判斷題中增加了“未提及”（Not Given）項，它容易與“錯誤”選項混淆。針對此類問題，教師應該在術語分析與概念區分方面為學生提供一些指導，使學生形成應對考核的思辨觀念。另一方面，摘要填空題的重點集中在大意與用詞能力的考核層面，教師可以根據這種實際的考核要求，通過課文篇章教學環節，運用習題模擬法，讓學生針對文章中的一些詞匯做代替練習。針對句子填空題或簡答題之類的題型，教師應該注重英語與漢語之間的翻譯訓練，利用課文中任意擷取的內容，對學生實施漢英、英漢翻譯訓導，從而培養學生在句型設計、內容表達、詞匯控制等方面得到方法訓練與技能習得。

4.抓住詞匯應用語境，強化同義轉換。英語與漢語在詞匯的義項方面，前者多于后者，其結果是在英語詞匯的應用時，一詞多義現象頻繁發生，隨著應用語境的不同，其內涵也往往千差萬別，在望文生義的情況下，極易造成理解錯誤。根據現階段對《劍橋雅思全真試題》的研究成果觀察，其中同義轉換詞匯約占35%，因此，建議在現階段，以國際英語教學與雅思閱讀考試銜接教學為目標，抓住詞匯應用語境這個關鍵點，選擇課文中的一些重要詞匯，對學生做同義詞轉換訓練，從而達到強化詞匯訓練的目標。另一方面，詞匯教學除了語境之外，還牽涉具體的句型、結構、語氣、音調、上下文義等，所以建議在現階段采用“循序漸進”的方式，教師設置詞匯專題，幫助學生積累同義詞，并對其在各種句型與不同結構中的運用作深度解析。目前，網絡資源相對較多，教師可以根據自己的知識積累與教學經驗，選擇一些專業性強、詞匯內容豐富的網站，或者一些公共教育平臺的課程，使學生以自主探索式學習的方式參與其中，盡可能在課堂與課外收集各類同義轉換詞匯的例子，進而豐富自身在該方面的知識。

四、結束語

總而言之，在國際班英語教學與雅思閱讀考試銜接方面，銜接主體一致，銜接目標相同，銜接方法殊途同歸。所以，在現階段，建議結合大專院校國際班學生的實際情況，以學生英語基礎水平的實際狀況為準，積極挖掘國際班英語教學與雅思閱讀考試之間的契合點，進而利用有效的銜接式教學策略，構建多元化的英語閱讀能力訓導方案。結合以上分析，建議立足“語言交互能力的培養、整體閱讀理解能力的訓練、閱讀考試能力的強化、詞匯語境應用內涵的解析”等能力培養需求，開展與其能力訓練相適應的教學活動，如“建立合作學習形式、增加語篇教學數量、分析考試閱讀題型、抓住詞匯應用語境”等。另外，由于各大院校國際班學生存在一定差異，因此在實際教學策略選擇方面，應該以學生個體為主，盡可能在現有資源之下構建個體化能力訓導特征鮮明的教學方案，從而激發學生的自主學習興趣，為其進一步持續性探索式學習創造條件。

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