詞塊在中職英語口語教學中的實證研究

一、研究背景

口語交際能力是外語教學的目標之一，也是職業學校學生綜合語言運用能力的重要組成部分。根據最新的中職英語課程標準，學生在日常生活及職業場景中能運用技能進行溝通交流成為中職學生英語學科核心素養的培養目標之一。然而，大多數中職學生的英語口頭表達能力較低，與課程標準和社會需求的技能型實用人才還相差甚遠。因此，如何提高中職學生英語口語是需要解決的一個重要問題。目前有許多研究探討詞塊教學在高校英語口語、寫作教學中的有效應用，但詞塊教學法在中職英語教學中的運用還比較少。

在本研究中，詞塊主要指的是在語言當出現的次數相對較多，而且其結構較為固定、意義比較明確、能夠整存整取的多詞組合，通常詞塊包括搭配、習語和整句。相關學者曾經對詞塊進行分類，主要分為4類：首先是一些簡單的詞組，主要由兩個或多個詞組合而成，這些詞組的形式意義比較固定;其次是一些出現次數較多的固定詞組搭配，比如“obey the law”;第三是一些多詞組合，這些多詞組合往往形式較為固定，或是具有半固定的結構，在某些部分可以作為替換，具有特定語用功能，如“not so··· as，as···as possible”;第四是一些具有特殊用途和語篇功能的句子框架，這些框架的形式、功能比較固定，而且并不復雜，如“not only ···，but also···”。通過研究分析發現，對這些詞塊進行合理使用，能夠提高英語表達能力，所以這些詞塊的數量是決定語言表達流利程度的關鍵要素。

詞塊教學法在應用過程中主要涉及語法規則和語言技能，需要注意將語言構成單位進行統籌，把教學重點設定在“語法化詞匯”，而非“詞匯化語法”，需要重視細節，加強分析，強調通過拓展詞塊知識來提高語言運用能力。運用詞塊教學法具有非常明顯的優勢，不單單可以有效拓展詞塊知識、提高語言應用能力，而且在應用的過程中能夠明顯提升口語表達的流利性。

二、 研究方法

語塊教學法介于傳統的結構法和交際法之間，兼顧了口語教學的正確性和流利性，集中了語法、語義和語境的優勢，為中職英語口語教學提供了一條新途徑。基于此背景，本研究將語塊教學法運用到中職口語課教學中，以此探究以下三個問題：

（1）語塊教學法是否能提高學習者口語的流利性？

（2）語塊教學法是否能提高學習者口語的準確性？

（3）語塊教學法是否能增強學習者運用語塊的能力，即語塊的數目是否增多、語塊的多樣性和運用頻度是否增加？

1.研究設計與教學步驟。筆者在任教的甘肅省理工中等專業學校中選取了學前教育專業1713班的15人作為實驗對象，進行了為期15周的詞塊教學實驗。所用教材為中職英語基礎模塊2（高等教育出版社出版），包含日常生活、休閑娛樂、健康環境等話題，每一單元教學采用識別詞塊和運用詞塊的方法，按引入—探索—練習強化到任務展示的程序開展教學。

在實驗開始前以及實驗結束后，作者分別進行了兩次測試（即興口頭命題作文）。使用教程并且通過軟件Adobe Audition Software CS6軟件為15位受試者進行錄音，并將錄音轉寫成文本，然后根據口語流利性、準確度及語塊數目、多樣性、運用頻度等指標對相關數據進行收集和整理，最后用SPSS19對前后測試進行配對樣本T檢驗，來考察前后兩次被試者的口語流利性、準確性指標及語塊運用情況的變化，同時還用訪談的方式調查語塊教學法對學習者英語口語方面的促進作用。

2.口語水平指標。本研究的主要工作是對口語水平變化的指標進行分析，也就是口語的準確性、流利性、多樣性。其中流利性指標主要指是某些學者提出的4類12項指標中的4項，也就是語速、發聲的時間比、平均語流長、平均停頓長;準確性是指學生語言輸出無語法錯誤;多樣性是指語言輸出所包含詞塊的豐富度。

3. 計算方法。本文選用12項英語口語流利性指標中的5項。具體方法如下：

語速（SR），也就是音節總數除以總時間再乘以60;發聲時間比（PTR），指的是發音時間總量與該言語樣本所需總時間的比值;平均語流長（MLR），指的是音節總數除以停頓次數（等于或大于0.3秒的停頓）;平均停頓長（ALP），指的是所有達到或超過0.3秒停頓時間的總量除以停頓次數;語言準確性（Ratio of error-free T-units），指的是無錯誤T單位數除以T單位數。根據相關學者界定，“T單位數指一個主句和該主句的從句所構成的單位”。語塊運用指的是剔除重復語塊后的語塊個數除以全部語塊個數以及使用頻度、語塊長度、多樣性等。

三、研究結果與討論

最終結果表明：

（1） 后測口語流利性中的四項指標SR 、PTR、MLR和A LP分別有了明顯提高。語速有所加快，平均語流顯著加長，發聲時間比也有所提高，平均停頓長有所下降，但口語準確度沒有提升。

（2） 語塊使用方面，受試者的語塊運用能力有了明顯提高：語塊使用的個數有所增多，在使用頻度方面也有所增加，但是語塊多樣性變化沒有得到體現。

（3） 大多數學生認為語塊教學法可以提高中職生英語口語水平，能促進語言使用的靈活性，減少語法運用錯誤。

本研究證實了語塊教學法能有效提高中職學生英語口語表達能力，中職英語教師在教學過程中可以進行分析，嘗試在教學中應用詞塊教學法，這樣能夠大幅度增強學生的詞塊意識，逐步促進學生口語表達方面能力的提高。

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【作者簡介】彭穎，甘肅省理工中等專業學校。