“John Snow Defeats ‘King Cholera’”教學(xué)課例

【摘要】本研究為了將國際理解教育融入高中英語課堂，做到與教材相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神作出大膽嘗試。通過深度解讀文本，獲取關(guān)鍵信息;重新組構(gòu)文本，深層剖析文本結(jié)構(gòu);深度思索問題，發(fā)展綜合思維能力來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。通過榜樣影響、角色轉(zhuǎn)換以及文化實(shí)踐三種途徑滲透學(xué)生的科學(xué)精神意識，從而在高中英語課堂滲透國際理解教育。

【關(guān)鍵詞】高中英語;國際理解教育;科學(xué)精神教育

【作者簡介】王曉暉，廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育科研基地專項(xiàng)課題“高中國際理解教育的校本課程開發(fā)與研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號為FJKYJD17-13）階段性研究成果。

本研究以高中英語人教版必修五Unit 1 John Snow Defeats the King Cholera 為例，大膽嘗試將國際理解教育之科學(xué)精神教育結(jié)合到高中英語課堂進(jìn)行。新修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，有六大要素組成，即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。其中，語篇能力的培養(yǎng)十分重要。本課設(shè)計(jì)以語篇為基礎(chǔ)，創(chuàng)新性地抓住主線來分析語篇框架，深度挖掘語言知識背后的內(nèi)涵，以此提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任心，使中西方共同的科學(xué)精神得以深刻理解。以下筆者將從背景分析、理論學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)修改、課堂生成以及反思啟示五個(gè)方面陳述對此課例的實(shí)踐和思考。

一、 背景分析明方向

1. 教學(xué)內(nèi)容分析。本單元的中心話題是“Great Scientists”，介紹了一些偉大科學(xué)家如何以探索、鉆研、無畏的科研精神驗(yàn)證未知的科學(xué)真理，使學(xué)生通過閱讀科學(xué)家的故事，了解歷史、學(xué)到知識、獲得智慧、受到鼓舞。Reading部分介紹英國著名醫(yī)生John？Snow如何通過考察、分析、探究的科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)并控制了霍亂這種傳染病。通過閱讀課文，使學(xué)生了解科學(xué)研究過程，感悟科學(xué)家的周密觀察、勇于探索、認(rèn)真分析的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)并掌握了有關(guān)的語言知識，并了解了霍亂的相關(guān)常識。

2. 學(xué)生情況分析。本單元為必修五的第一單元，我校學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，并有一定的自主學(xué)習(xí)能力。從閱讀材料看，寫人寫事的文章讀過不少，但是關(guān)于專業(yè)的科學(xué)研究方法的文章是第一次讀到。這一主題對于學(xué)生來講，字面上難易適中，且易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是在文本深度解讀和情感價(jià)值觀提升上有很大空間需要教師盡心把握和引導(dǎo)。在閱讀技能上，學(xué)生已初步學(xué)會了通過閱讀材料來提取所需信息，但是深度挖掘文本，重新整合解構(gòu)文本的能力有待訓(xùn)練提升。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不高，邏輯思維能力不強(qiáng)，都需要在課上以榜樣的力量進(jìn)行激勵，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高科學(xué)探究興趣和意識。

針對教材和學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)要求，本課將側(cè)重在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)和文化意識等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上使他們形成綜合運(yùn)用語言的能力。更重要的是要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等主動學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、理論學(xué)習(xí)清思路

根據(jù)布魯姆的目標(biāo)層次理論，閱讀理解的處理可以分為知曉、理解、運(yùn)用、分析、綜合與評價(jià)（Hill & Flynn， 2008）。知曉層面?zhèn)戎赜趯φZ言和語篇的表面理解，理解層次要求對事實(shí)與觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解。運(yùn)用層面要求學(xué)生學(xué)以致用，分析層面要求學(xué)生學(xué)會批判性思考與分析文本問題。綜合層面要求學(xué)生綜合文本信息得出新的結(jié)論，評價(jià)層面要求學(xué)生課內(nèi)課外融會貫通產(chǎn)出自己的觀點(diǎn)想法。

布魯姆的“新教育目標(biāo)分類法”指出，教育目標(biāo)可以分為六個(gè)層面：記憶（remember），理解（understand），應(yīng)用（apply），分析（analyze），評價(jià)（evaluate）和創(chuàng)造（create）。本節(jié)課可以從這六個(gè)層次出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己了解的知識來進(jìn)行評價(jià)和創(chuàng)造。對文本進(jìn)行如下解構(gòu)：第一，導(dǎo)入話題并介紹霍亂背景知識;第二，閱讀理解科學(xué)研究的過程;第三，以challenge為主線重新分析總結(jié)研究過程;第四，運(yùn)用獲得的語言及框架知識，學(xué)以致用遷移到頒獎典禮的新情境;第五，創(chuàng)造性地輸出表達(dá);第六，評價(jià)包括自評、互評以及師評。

新修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，有六大要素組成，即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。其中，語篇能力的培養(yǎng)十分重要。本課設(shè)計(jì)以語篇為基礎(chǔ)，分析語篇框架，挖掘語言知識的留白藝術(shù)以及深刻內(nèi)涵，從研究過程到科學(xué)家品質(zhì)的層層解剖，希望讓學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)意識，以科學(xué)家為榜樣培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心，同時(shí)要注重情感價(jià)值觀的提升。

基于以上的理論學(xué)習(xí)，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)確定了如下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1. 教學(xué)目標(biāo)。（1）理解做科學(xué)研究的事實(shí)性信息即科學(xué)家戰(zhàn)勝霍亂的科研過程;（2）重新結(jié)構(gòu)整合文本信息，分析科學(xué)家的不斷挑戰(zhàn)最終成功的過程細(xì)節(jié)以及挖掘一些語言文字的內(nèi)涵信息;（3）應(yīng)用所理解的框架和分析挖掘的內(nèi)涵信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)輸出;（4）評價(jià)科學(xué)家的研究過程以其科學(xué)品質(zhì);（5）提升嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)以及社會公民的責(zé)任意識。

2. 教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：（1）理解科學(xué)家戰(zhàn)勝霍亂的科學(xué)研究過程;（2）整合結(jié)構(gòu)文本，以主線貫穿的方式分析科學(xué)家成功的過程細(xì)節(jié);（3）分析文本深層內(nèi)涵，提升科學(xué)素養(yǎng)和責(zé)任意識。

教學(xué)難點(diǎn)：（1）挖掘語言文字背后的內(nèi)涵信息，從而分析科學(xué)家品質(zhì);（2）應(yīng)用理解的事實(shí)性信息以及分析的過程細(xì)節(jié)和人物品質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)造性的輸出。

三、思考修改顯智慧

基于以上實(shí)事求是的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況分析，加上認(rèn)真踏實(shí)的理論學(xué)習(xí)之后，筆者不斷修改我的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸理清思路，盡量做到依學(xué)情定教情，以學(xué)生為主體，目標(biāo)為導(dǎo)向，扎實(shí)推進(jìn)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。以下是筆者的最終教學(xué)設(shè)計(jì)針對以上困惑的修改情況：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：1.展示也門霍亂的圖片和趨勢圖表導(dǎo)入本課話題。2.讓學(xué)生填寫KWL表格中已知的和想知道的部分。3.觀看霍亂視頻學(xué)習(xí)霍亂相關(guān)新詞匯。

文本解讀：以challenge為主線，找出科學(xué)家解決一個(gè)挑戰(zhàn)迎來的下一個(gè)挑戰(zhàn)是什么以及如何解決的，以關(guān)鍵動詞為突破口，總結(jié)科學(xué)家品質(zhì)。

讀后任務(wù)：舉辦頒獎典禮-通過主持人、頒獎嘉賓以及科學(xué)家的對話重現(xiàn)研究過程、對科學(xué)家作出合理評價(jià)以及科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯窦吧鐣?zé)任意識。

語言知識：視頻導(dǎo)入突破生詞：cholera， germ， diarrhea， infectious。

深度解讀文本挖掘留白信息：cause， suspect， foresee this， announ。

1.有效導(dǎo)入，激活語言知識。新聞導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，激活已有知識;激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣;觀看視頻補(bǔ)充相關(guān)的未知背景知識，理解學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯。

通過填寫K-W-L表格，激活霍亂的已有知識，在積極發(fā)言、小組互助、全班互助的過程中，分享已知知識，不僅有效地感知了相關(guān)語言知識，而且學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行語言輸出也訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。

2.創(chuàng)新解構(gòu)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。為了在閱讀課堂教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)下的英語學(xué)習(xí)活動觀，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)抓住文章主線，以“challenge”為主線，將碎片化知識結(jié)構(gòu)化，用主線將零散的知識串聯(lián)起來，期待學(xué)生在學(xué)完課文后才可以將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化。

本課在梳理細(xì)節(jié)信息時(shí)，抓住challenge這一主線，找出科學(xué)家遇到的每一個(gè)新的問題和挑戰(zhàn)以及如何應(yīng)對的方法;概括科學(xué)研究的步驟過程。這一活動培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)性思維和邏輯性思維。

3.咬文嚼字，巧妙補(bǔ)白內(nèi)涵。每一個(gè)挑戰(zhàn)后都進(jìn)行一個(gè)追問，分別對cause、suspect、foresee this、announce等重點(diǎn)詞匯進(jìn)行追問，幫助學(xué)生了解單詞中英文翻譯上的差距，深入理解語言的同時(shí)也能更深入地解讀文本，以及為后面解讀科學(xué)家品質(zhì)做好充分的準(zhǔn)備。

4.角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展語言能力。讀后的頒獎活動，通過創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生分工表達(dá)霍亂相關(guān)背景知識、科學(xué)家研究過程以及評價(jià)科學(xué)家品質(zhì)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，以科學(xué)家的身份發(fā)表獲獎感言表達(dá)心情，運(yùn)用所學(xué)文本，進(jìn)行口語創(chuàng)造性的輸出。在將文本信息內(nèi)化輸出的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識，提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。

5.榜樣影響，滲透文化意識。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)分享交流霍亂的相關(guān)知識，到獲取文本信息概括John Snow的優(yōu)秀品質(zhì)，到最后回答問題，讓學(xué)生交流能從科學(xué)家身上學(xué)到什么，自始至終都在引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生像榜樣學(xué)習(xí)。在學(xué)生的分享交流中，彼此又會相互影響，學(xué)習(xí)榜樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，正確的科研方法以及貢獻(xiàn)社會的無私品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)意識。鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣精神，培養(yǎng)自己的科學(xué)探索精神和能力，將來也為人類發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

四、思維碰撞激生成

1. 導(dǎo)入分享碰撞，激活背景知識。學(xué)生對霍亂背景知識掌握不足，只能簡單發(fā)散一些霍亂的特征的詞語，當(dāng)問到還想知道什么，基本說不出，筆者就引導(dǎo)他們已經(jīng)描述了what，學(xué)生很快就能想到why和how，從而很好地導(dǎo)入到課文的探究點(diǎn)，霍亂緣何傳播以及如何遏制。

2. 主線引領(lǐng)碰撞，拓展教材空間。討論Every scientific research has its scientific and logical stages. In fact what are all the stages aimed to？筆者想拋棄課本后面生硬的科學(xué)研究步驟，傳統(tǒng)的來陳述科研過程，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)研究的本質(zhì)就是要解決問題，在解決問題的過程中不可避免要遇到挑戰(zhàn)困難失敗，正是像升級打怪一樣，逐一攻破難關(guān)，自然會離真理越來越近。于是在簡單的對話中引導(dǎo)學(xué)生本課主線是尋找出每個(gè)挑戰(zhàn)以及如何攻破挑戰(zhàn)。

3. 不同觀點(diǎn)碰撞，鼓勵辯證思維。當(dāng)筆者問出這個(gè)問題（Was the cause or the cure more important？ Why？）的時(shí)候，沒有注意到這個(gè)問題沒有設(shè)置前提或者情境，于是學(xué)生答案不一。這超出課堂預(yù)設(shè)，但也十分開心學(xué)生能夠有辯證思維，教師指令的不清，造成不同觀點(diǎn)的碰撞，也是很好的收獲。在最后總結(jié)時(shí)，筆者提出要辯證看待問題，但是在這個(gè)情境下，文中給出了前提沒人知道原因和療法，具體問題要具體分析，先找出根源會是事半功倍的科學(xué)方法。

4. 咬文嚼字碰撞，釋放思維空間。通過對suspect和doubt的比較釋義，讓學(xué)生明白科學(xué)家內(nèi)心相信第二種理論，接下來要做的就是找出證據(jù)支撐該理論。詞匯的講解不僅不是孤立存在的，其實(shí)是很好地助力了深入閱讀的開展。

挖掘字里行間的深層含義，關(guān)注文本留白的地方，這是引導(dǎo)學(xué)生思考的好機(jī)會，思維品質(zhì)的提升不是告訴他什么是科學(xué)素養(yǎng)，閱讀過程中的深層解讀和思考本身就是思維品質(zhì)提升的隱形手段。

閱讀中語言學(xué)習(xí)是為深層閱讀服務(wù)的，在影響學(xué)生深層閱讀的詞匯、句子上要舍得花時(shí)間。而且從這個(gè)詞匯的講解可以剖析出科學(xué)家的很多科學(xué)品質(zhì)，是很好的思維碰撞。

5. 學(xué)習(xí)中西榜樣，提升科學(xué)精神。通過學(xué)生發(fā)散思維分享鐘南山和屠呦呦的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考他們的科學(xué)精神，并且以文章中的John Snow進(jìn)行對比，引出結(jié)論科學(xué)無國界，科學(xué)精神無國界，合作探究才是國際科學(xué)精神。

五、反思啟示促發(fā)展

回顧整個(gè)教學(xué)過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課一定是注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)的，而不是教師的教授能力，通過這堂課，筆者收獲了許多啟示，在核心素養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生是參與學(xué)習(xí)活動的主體，不僅要重視英語學(xué)科語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更要注重長遠(yuǎn)的教育意義，關(guān)注課堂對學(xué)生內(nèi)在思維品質(zhì)和文化意識的影響和滲透。這是個(gè)任重而道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)，需要教師提高自己文本解讀的能力、提出問題的能力、引導(dǎo)學(xué)生啟迪學(xué)生的智慧等。要“以學(xué)定教”“因?qū)W施教”，從而彰顯出課堂創(chuàng)造的生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁文艷.國際理解教育課程的構(gòu)建[J].裸程·教材·教法，2004（11）.