基于語篇意識和小學(xué)英語教學(xué)有關(guān)思考

【摘要】語篇指的是在交際與表達思想過程中，產(chǎn)生的連續(xù)語句所構(gòu)成的語言整體，包括獨白、口語對話和書面篇章等。小學(xué)英語教學(xué)中，教師所用的對話、課文、故事、歌曲等語言學(xué)習(xí)材料都可被稱作語篇，而語篇意識是基于語篇形成的整體教育教學(xué)思想觀念。本文主要探究小學(xué)英語基于語篇意識的重要意義，基于語篇意識的小學(xué)英語教學(xué)策略，主要包括構(gòu)建語篇教學(xué)的框架、創(chuàng)設(shè)生動的情境語境、利用詞匯等理解語篇、開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等，小學(xué)英語教師可以在語篇意識的幫助下，根據(jù)小學(xué)英語的課程內(nèi)容與教學(xué)目標，更好開展英語課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語篇意識;小學(xué)英語;學(xué)習(xí)框架;情境語境;詞匯;任務(wù)驅(qū)動

【作者簡介】朱瑩，西交利物浦大學(xué)附屬學(xué)校。

語篇意識是一種教學(xué)思想與教學(xué)觀念，是在認知與翻譯語篇的過程中，將語篇當(dāng)作有機整體，不是孤立或者單獨處理詞匯、句子、某一句或某一段，追求的是對語篇整體理解和全面把握，是教師幫助學(xué)生整體認知材料的思維方式。小學(xué)英語教學(xué)中，教師基于語篇意識教學(xué)能夠提高學(xué)生對英語語篇的閱讀理解能力和英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握詞匯、句型與語法，完整地學(xué)習(xí)其具體用法等。小學(xué)英語教師可以根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，在語篇意識的引領(lǐng)下開展各項教學(xué)活動。

一、小學(xué)英語基于語篇意識的重要意義

基于語篇意識和小學(xué)英語教學(xué)，為了在小學(xué)英語教學(xué)中落實語篇意識，提高小學(xué)英語教學(xué)效果，教師首先應(yīng)認識到基于語篇意識開展小學(xué)英語教學(xué)的重要意義。英語作為一門語言，詞匯的含義眾多、獨立性較差，需要在具體環(huán)境中才能有效表達意思，對學(xué)生學(xué)習(xí)造成了很大障礙。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師大多采用單獨講授詞匯、句型的教學(xué)方法，無法對英語語篇等進行整體把控，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不佳，無法培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運用能力。因此，要想提高英語教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力，教師必須基于語篇意識開展教學(xué)，提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)方法，在循序漸進中讓學(xué)生形成英語思維和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于語篇意識的小學(xué)英語教學(xué)策略

1.構(gòu)建語篇教學(xué)的框架。基于語篇意識的小學(xué)英語教學(xué)，教師首先應(yīng)構(gòu)建語篇教學(xué)的框架，這些框架可以有小有大，可以先構(gòu)建從三年級到六年級的整體大框架，之后可以構(gòu)建每周和每天的局部小框架，這樣才能更好地結(jié)合框架進行系統(tǒng)教學(xué)，在循序漸進中教授學(xué)生英語知識，以幫助學(xué)生提升英語表達能力。對于整體大框架：三年級主要是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，主要是提高學(xué)生識讀與對話等能力;四年級主要是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常朗讀語篇，指導(dǎo)學(xué)生理解和翻譯全文，提高學(xué)生朗讀能力和閱讀理解能力;五六年級主要是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述語篇，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇改寫和寫作，提高學(xué)生短篇寫作能力和綜合學(xué)習(xí)能力。對于小框架而言：在一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以先根據(jù)單元課程制作教學(xué)課件;之后運用豐富的教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生思考;接著創(chuàng)設(shè)各類學(xué)習(xí)探究活動，讓學(xué)生通過小組合作的方式學(xué)習(xí);最后，再進行總結(jié)與評價，讓學(xué)生進行鞏固與練習(xí)，包括完成教材練習(xí)，以及模仿對話和表演課本劇等[1]。

例如，新譯林英語四年級下冊的Unit3 My day單元中，教師可以先利用本單元的“Song time”板塊的“When do you get up？”內(nèi)容，通過播放這首英文兒童歌曲活躍課堂氣氛。接著，教師可以讓各小組閱讀“Story time”中的內(nèi)容，試著閱讀圖中小男孩兒的一天生活，并讓學(xué)生根據(jù)后面配有插圖的短語進行翻譯，并在文中標出這些短語，比如，“get up、go to school、watch TV”等。最后，教師可以根據(jù)小組的展示進行評價與總結(jié)，并讓學(xué)生結(jié)合這些短語試著編寫句子，并運用自己編寫的句子進行對話，從而更好地鞏固短語，整體把握語篇內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)生動的情境語境。英語作為一門語言，且單個詞匯的含義眾多、獨立性較差，所以為了更好地學(xué)習(xí)詞匯和理解語篇，必須在具體的情境語境中學(xué)習(xí)，這樣才能更好地理解表達者的真正意圖，因此教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情境語境，在語境的影響下更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的情境語境，能夠讓抽象的語言知識變得立體、形象，能夠?qū)⒛吧恼Z言知識融入具體的生活情境中，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜闹R內(nèi)容變得趣味十足，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生理解語篇的整體內(nèi)容，提高英語課程的教學(xué)效果。

例如，新譯林英語四年級下冊的Unit 4 Drawing in the park單元，主要教學(xué)目標包括以下幾點：一，能夠聽懂、會說、會讀“river，boat，great fun”等詞匯與短語，并且能夠運用它們進行配音和表演生動情境;二，能夠掌握“What can you see？”的提問句型以及“I can see...Good idea”等回答句型;三，能夠?qū)W會單元后面的What can you see？這首歌曲，并且學(xué)習(xí)創(chuàng)編歌曲，以及通過閱讀文本材料提高閱讀能力。基于以上教學(xué)目標，教師可以引入豐富的音頻、圖畫和動畫創(chuàng)設(shè)生動的情境語境，主要是結(jié)合“Story time”板塊，展示美麗的公園圖景，并讓學(xué)生根據(jù)錄音和圖片識讀“a boat，a flower，a tree”等，并根據(jù)教材上的句子。在此之后，教師可以讓學(xué)生兩人一組，模仿教材中的對話進行表演，在表演過后試著翻譯這些對話的具體含義。教師根據(jù)學(xué)生的展示進行評價、總結(jié)和進行具體教學(xué)。

3.利用詞匯等理解語篇。語篇學(xué)習(xí)離不開詞匯，詞匯的學(xué)習(xí)也離不開語篇，因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合語篇意識，指導(dǎo)學(xué)生利用詞匯等理解語篇，或者結(jié)合語篇學(xué)習(xí)詞匯。在這個過程中，對于新的語篇，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生整體把握語篇含義，再根據(jù)語篇學(xué)習(xí)生詞;同時，教師還可以重點講解關(guān)鍵詞匯，以幫助學(xué)生對語篇整體把握。在這個過程，教師可以通過多媒體播放短視頻或展示趣味圖片，幫助學(xué)生更好地理解陌生詞匯，使其在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)語篇。

例如，新譯林英語五年級下冊的Unit 2 How do you come to school？單元，主要教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握“How do/does...come to...”疑問句及其回答，以及讓學(xué)生掌握一些“taxi、train、metro”等各類交通工具和交通方式的詞匯。在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀Mike、Yang Ling、Liu Tao等人的對話，并結(jié)合圖片內(nèi)容試著翻譯這些句子的含義，并畫出其中的生詞，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀與翻譯的情況，教授學(xué)生認識其中的生字詞，從而為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時，教師還可以先講解“taxi、train、metro”等詞匯，講解“on foot、by metro”等短語，在讓學(xué)生理解詞匯和短語的基礎(chǔ)上再閱讀語篇，從而更好地理解語篇的含義。對于其他的語篇和單元內(nèi)容，教師同樣可以利用類似的教學(xué)方式開展教學(xué)。

4.開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。在小學(xué)英語的新課標中，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，主要是根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)活動，讓學(xué)生自自主體驗中，經(jīng)歷知識形成的整個過程，從而更好地理解與掌握英語詞匯、句型、語篇等內(nèi)容。任務(wù)的形式是多種多樣的，比如有對話交流、表演課本劇、完成仿寫、完成習(xí)題訓(xùn)練、完成看圖寫話等，教師可以根據(jù)具體的內(nèi)容，開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中幫助學(xué)生理解語篇，從而提高學(xué)生英語語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，新譯林英語五年級下冊的Unit 6 In the kitchen單元，本單元的主要教學(xué)目標包括以下幾點：一是掌握“meat、bread、tomatoes、look for”等關(guān)于食物的詞匯和短語;二是掌握現(xiàn)在進行時的基本解耦股，以及“Are they doing”等一般疑問句及其回答;三是能夠復(fù)述課文，運用所學(xué)單詞和句子詢問他人正在做的事。結(jié)合這些內(nèi)容，教師可以先播放教材“Story time”中的對話內(nèi)容，讓學(xué)生畫出其中的生單詞，并試著表演這段對話，在鞏固新詞匯的同時，掌握現(xiàn)在進行時的基本用法，之后還可以利用一般疑問句和新單詞進行仿寫，并展開對話交流。教師通過創(chuàng)設(shè)類似任務(wù)，開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，如此可以有效將學(xué)生參與課堂的積極性調(diào)動起來，以此提高英語課堂的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地理解語篇。

三、結(jié)語

綜上所述，基于語篇意識和小學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)認識到小學(xué)英語基于語篇意識的重要意義，并根據(jù)小學(xué)英語課程的主要內(nèi)容與教學(xué)目標，通過構(gòu)建語篇教學(xué)的框架、創(chuàng)設(shè)生動的情境語境、利用詞匯等理解語篇、開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等方式，更好地開展小學(xué)英語課堂教學(xué)，幫助學(xué)生整體把握英語語篇，從而提升小學(xué)英語課堂的整體教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]馬傳莉.基于語篇意識的小學(xué)英語對話教學(xué)——以“Have you got any…”一課為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2017，033（001）：69-71.

[2]趙東光.語篇意識的基礎(chǔ)上優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)的措施分析[J].中國培訓(xùn)，2016，000（002）：P.296-296.

[3]蒲曉蕾.語篇意識的基礎(chǔ)上優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)的措施分析[J].讀與寫，2017，14（15）.