淺談多媒體在中學數學教學中應用的利與弊

張少鋒

摘要：運用計算機多媒體輔助教學，已經是中學數學教學十分常見的教學手段之一。相比傳統的教學方式，在課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了重大變化。多媒體教學使原本抽象的知識變得具體形象，大大提高了課堂效率。然而，如果過分使用甚至依賴多媒體，完全代替教師的授課，教學效果會適得其反，教師會失去自我展示與課堂發揮的機會。本文將結合高中數學教學實際，談談多媒體在中學數學教學中的應用的優勢與弊端，以及多媒體課件制作等方面應注意的問題。

關鍵詞：中學數學?? 輔助教學?? 課堂教學? 多媒體課件

1.中學數學教學中運用多媒體輔助教學的優勢

1.1多媒體能創設有利的教學情境，激發學生的求知欲

《普通高中數學課程標準》提出：數學源于對現實世界的抽象，基于抽象結構，通過符號運算、形式推理、模型構建等，理解和表達現實世界中事物的本質、關系和規律。數學學習“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”，這充分說明了創設教學情境的重要性。數學教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，傳統的教學手段明顯不足。多媒體技術中特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果可以創設出更生動逼真接近生活的情境，使原本抽象、空洞的數學知識和概念變得有形有實。筆者在講人教A版新教材“基本不等式”一節時，設置如下情境：先用投影展示第24屆國際數學家大會標，之后指出這是中國古代數學家趙爽弦圖設計的，你能在這個圖案中找出一些相等關系或不等關系嗎？ 同學們稍作思考后，展示課前利用多媒體軟件——flash制作的動畫《趙爽弦圖》，動態展示了連續變化的過程，收到了很好的教學效果。

1.2多媒體輔助教學，能讓學生真實感知知識的形成過程

美國國家教育委員會的皮亞杰在《人人關心：數學教育的未來》的報告中指出：“實在說來，沒有一個人能教數學，好的老師不是在教數學，而是激發學生自己去學數學”。“只有當學生通過自己的思考，建立起自己的數學理解力時，才能真正學好數學?！眰鹘y的幾何教學中的教具運用，并不能使抽象、繁復的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術具有無以倫比的優勢，可以使幾何概念真正“活”起來。筆者在教“圓和圓的位置關系”這一課時，先借助《幾何畫板》制作出一個已知大圓（固定不動），再制作出一個可以移動的小圓，通過動態效果展現其與定圓之間的外離、外切、相交、內切和內含等各種位置關系，并在其旁邊顯示兩圓的半徑（R和r）數值，同時動態地顯示出圓心距（d）數值變化。以后在學生的學習中只要一涉及到有關圓與圓的位置關系的題目時，腦海中自然而然地會想到移動著的圓的動畫，所學知識要點也就在不知不覺中得以形成和鞏固了。

1.3利用多媒體輔助教學，能更好地發揮學生在學習中的主體地位

在平時的教學中，可以利用教學軟件針對不同能力和類型的學生，設計出各種學習思路和解題方法，讓學生自主選擇，培養學生自己做決定的能力。學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所需要學習的內容，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，能讓學生真實地感受到自己的學習主體地位，從而更自覺地投入到學習中去。

2.當前中學數學教學中運用多媒體過程中存在的弊端

盡管在數學教學中使用多媒體有著諸多的優點，但在實際的操作過程中或多或少存在著一些弊病，概括起來主要有以下幾點：

第一，在一些地區，一些學校片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課” 的局面，一些評優課，把是否有多媒體課件作為一條評分標準。而有的教師使用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，與多媒體輔助教學的初衷背道而馳，也造成大量資源浪費，多媒體成了名副其實的花架子。

第二，片面追求形式上的熱鬧場面。設計課件時忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設計得很花哨。結果學生的注意力被這些華麗繁復的場景給吸引，看似在積極認真聽課，實際上反而對學生學習新知形成干擾，產生負面影響。

第三，用計算機多媒體完全代替教師。有的教師為了方便，把整節課的內容都搬上屏幕，教師上課時只是把預先設計好的課件逐一播放，沒有給學生以思考的時間，往往會出現學生跟不上的情況。而用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，效果反而更好。

3. 多媒體課件應用于數學教學應注意的問題

3.1 多媒體課件的設計必須突出數學的思維特點，絕不能代替學生的思維

數學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題、復雜計算問題等。多媒體課件成為教師進行課堂教學的輔助手段，不能完全代替教師的授課。不是每一節課非用多媒體課件不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統手段教學的實際效果好。因此多媒體課件在數學課堂教學的運用，要根據不同的教學目標和教學內容去選擇運用，充分發揮其在教學上的優勢。

3.2多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補

我們一定要明確，多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的，多媒體應用只是一種手段。在課堂上教師應注重知識的反饋，注重師生之間的交流。我們不能把課件制作流于形式，一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。

另外，多媒體教學不能完全替代教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領式地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。演示課件往往是一屏一屏出現的，思維上的跳躍較大。而現場即時性板書則更能滿足學生在學習過程中的需要，并且對學生還有一定的示范作用。如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范，就不宜使用多媒體代替。

3.3 教師要努力學習多媒體課件的制作的新技術、新方法，做到與時俱進

用電腦就是用軟件，這就要求中學數學教師，要做一名終身學習的教師，不斷學習并使用新的計算機軟件，制作出更適合教學的課件。對教師課件制作的培訓應從三個方面入手：一是使教師能熟練地掌握使用PowerPoint、Excel、Flash、幾何畫板、希沃智能教育平臺等教學型軟件和計算機輔助軟件;二是使教師學會利用豐富的網絡資源，對多媒體資源進行有效的收集、組織、管理、運用，完成與學科教學的整合;三是使教師根據所任學科特點，探索出一套適用于本學科課件制作的規律來。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，恰當運用現代信息技術手段，是現代化教學的需要，也是素質教育的需要，更是培養新時代合格人才的需要。計算機多媒體輔助教學，它只可巧用，不能濫用。當前，中學數學的課程改革正在有序推進，只有在提升教師綜合素質、轉變教育觀念的前提下，巧借現代信息技術的優勢，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

參考文獻：

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