班級教育如何矯治易地扶貧搬遷學生的不良習慣

王靜

摘要：在我國扎實推進精準扶貧工作過程中，國家陸續出臺一系列的扶持政策，越來越多農村人口向城市搬遷，加速脫貧致富，推動經濟社會發展;與此同時，易地扶貧搬遷政策下的學生教育問題得到社會關注;易地扶貧搬遷學生原有的教育條件差，家庭教育觀念落后，不僅學習成績不好，而且還有很多不良習慣。針對這一現象，易地扶貧搬遷安置學校應高度重視學生管理工作，并且在班級管理的每個環節采取可行措施，矯治學生的不良習慣。

關鍵詞：班級教育;易地扶貧搬遷;矯治策略;不良習慣

6-12歲的小學生具有極強的可塑性，性格養成、思想情感及行為習慣與其所處的家庭環境、學習環境及社會環境有很大關系。對于我校的易地扶貧搬遷學生來說，他們過去家庭貧困，學校教育落后，周邊社會環境較差，再加上自身知識面狹窄，道德意識欠佳，久而久之養成了很多不良習慣，如自我約束力較差，上課調皮搗蛋，不認真聽講，不尊重老師，在學校動輒打架、罵人，經常抄作業、考試不及格等等。國家大力倡導脫貧致富，絕不只是物質層面的脫貧，更應是教育與思想層面的脫貧，矯治易地扶貧搬遷學生的不良習慣是每一位班主任不可推卸的責任，將習慣養成教育滲透到班級管理中，帶給學生“潤物細無聲”的積極影響。

一、強化訓練，制定習慣養成計劃

真正有價值、有效果的行為習慣養成教育應具備科學的計劃，并有條不紊地推進執行，才能由淺入深地影響學生的思想與行為。因此在班級教育中矯治易地扶貧搬遷學生的不良習慣，教師應綜合考慮每個人的實際情況，包括他們表現出哪些不良習慣，心理認知有哪些偏差，對什么內容感興趣等等，真正適合易地扶貧搬遷學生實際情況的教育方案，才能被接受與認可，并且學生自覺遵守、同伴互相督促，提高效果。例如，針對我校易地扶貧搬遷學生表現出的種種問題，課上容易精神溜號，不愛舉手回答問題，語言表達能力欠佳;文明禮儀意識薄弱，不懂禮貌、不講衛生;不團結同學、缺乏集體意識等等。根據實際情況強化訓練，制定習慣養成計劃，并明確細節，如每天上學出門之前要照鏡子，穿戴整齊、儀表端莊、佩戴好紅領巾、按照規定穿校服;主動與家長、老師打招呼;與同學和諧相處，不打架、不罵人，互幫互助;上課認真聽講，與老師互動交流，課后自主預習、按時完成作業等等。學習習慣與行為習慣共同推進，這也是順應素質教育改革的根本要求。

二、常抓不懈，監督習慣養成效果

一個人的習慣不是一天養成的，所以矯治易地扶貧搬遷學生的不良習慣也要長期堅持。這些學生大多為留守兒童，他們與爺爺奶奶等老輩一起生活，平時對他們過于寵溺，事事順應他們的要求，導致很多學生自私、任性，而且自制力比較差;面對種種不良習慣，我們要做到常抓不懈，嚴格規范、加強監督、持之以恒，以期達到最好的矯正效果。小學生缺乏自我管理意識，要先從強化外部監督做起，每天安排不同學生輪流在班級擔任督導員，在監督他人的同時，對自己也是一種警醒;如督導員每天要提前10分鐘到班級，檢查并記錄本班同學的儀表儀容，了解是否有遲到現象;每周匯總督導記錄并在班級公開評比，形成競爭機制，引起學生的重視。每個人輪流監督，增強了責任意識，也在班級形成了良好氛圍，先規范自我，再監督他人，促進好習慣的養成。易地扶貧搬遷學生雖然有一些不良習慣，但是也有很大的可塑空間;抓好班級教育的契機，教師要多動腦筋、多想辦法、多花心思，為了孩子的學習與成長負責，為他們創造向善向上發展的有利條件。

三、小事做起，注重習慣養成細節

好習慣的養成對于易地扶貧搬遷學生的學習與發展有著積極意義，同時也表現了學生的道德品質。矯治不良習慣，滲透正確價值觀念，塑造良好的個性修養，這是立德樹人教育的基本要求，也是新課標改革的重要落腳點。班級教育是學生教育管理的最主要形式，應從每一件小事做起，注重習慣養成的細節。比如在與學生接觸時我發現他們習慣說臟話，不經意間就會出現“不太美麗的音符”;還有的學生脾氣暴躁，不注意說話的方式方法，經常與其他同學發生口角，甚至大打出手也不是新鮮事;面對這種情況，老師不能一味地“判官司”，或者責罵學生、請家長，而是抓住機會，矯正不良習慣。例如，每天開展“今天我很棒”總結活動，反思今天有哪些不好的行為，應扣1分;還有哪些好的表現，應加1分，到了期末比一比誰的得分最高，那么都有哪些行為“很棒”呢？主動撿起地上的垃圾，幫助同學，回家幫助父母做了一件力所能及的家務，從每一件小事中積累，學生體驗到“好習慣給我帶來了快樂”，自然而然地摒棄了不良習慣，成為好習慣的“追隨者”。

四、以身作則，樹立習慣養成榜樣

易地扶貧搬遷學生從小耳濡目染的環境下，導致他們產生很多不良行為，進入新的學校、接觸新的環境，班級教育應給他們帶來不一樣的感受，而教師就成為學生學習與模仿的一面“鏡子”。人們常說，有什么樣的老師，就有什么樣的學生;比如老師博覽群書，經常與學生侃侃而談，散發獨特的人格魅力，學生也會逐漸愛上閱讀，拓寬知識視野;讀到不懂的地方，還能主動與老師交流，并且在教室設置讀書角，定期更換圖書，老師與同學互相傳閱，打造書香班級;再如，老師每天上課不遲到、不拖堂，每節課講得繪聲繪色，學生每天都對上課充滿了期待，想要看看今天又能學到哪些有趣又有用的新知識。在老師的帶動與感染下，不知不覺中易地扶貧搬遷學生形成了良好的習慣。

總之，冰凍三尺非一日之寒，易地扶貧搬遷學生的不良習慣矯治也非一日之功，需要我們長期不懈的堅持，有恒心、有毅力、有決心，既要抓細，也要抓實;既要反復抓，也要抓反復。做一名智慧的班主任，關愛學生的一舉一動，嚴寬并濟，用愛心感化學生，用制度約束學生，點滴滲透，深入實處，必能帶來意想不到的效果，幫助易地扶貧搬遷學生矯治不良習慣，讓他們接受公平、平等、優質的教育，擁抱更美好的明天。

參考文獻：

[1]范輝玲.教師班級管理方式促進小學生學習習慣養成的研究[J].中華傳奇，2020，（12）：75.

[2]韋韜.關于家校合作促進小學低年級學生習慣養成的探究[J].中外交流，2020，27（14）：331.

[3]何瑞流.高效管理，師生共贏 ——小學班級管理中培養學生良好行為習慣的策略探討[J].科教導刊-電子版（上旬），2019，（10）：76，84.