變“錯”為寶
——提高英語學(xué)習(xí)的有效性

曾 凌

（福建省福州黎明中學(xué)，福建福州 350000）

引言

在初中英語教學(xué)過程中，教師一般通過作業(yè)、小測、考試等形式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。許多教師發(fā)現(xiàn)，作業(yè)考試中的很多題是講過很多遍的，但還是有很多學(xué)生會做錯。這時，教師不應(yīng)一味批評學(xué)生，而是應(yīng)收集和研究學(xué)生的這些錯題。收集錯題雖是搜集學(xué)生的“失敗之處”，但正如偉大的發(fā)明家愛迪生所說：“這失敗也是我所需要的，它和成功對我一樣有價值，只有在我知道不好的方法以后，才知道做好一件工作的方法是什么。”由此可見，教師如果能正確、客觀地對待錯題，運用好這些錯題資源，就能使其成為學(xué)生進步的法寶，使學(xué)生在一次次錯誤碰撞中不斷進步，從而大大提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)在科技進步了，在大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，教師能夠更好地收集各類錯題。對于教師而言，挖掘這種資源，獲悉更多教學(xué)反饋信息，有利于改善教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。面對如此多的錯題，學(xué)生應(yīng)該怎么做呢？

一、對錯題進行整理分類

由于英語學(xué)科知識點繁多，學(xué)生不僅要記固定搭配、句型、語法，還要在理解的基礎(chǔ)上加以運用，因此學(xué)生的錯題原因也各式各樣。這就要求學(xué)生對自己的錯題進行分析、整理、歸類。英語錯題一般分成兩類，即記背性質(zhì)的知識型題目和綜合運用理解的能力型題目。

（一）記背性質(zhì)的知識型題目

知識記背型，包括語法知識、固定搭配、單詞音標(biāo)的記背等。比如，有這么一道題：

There is ___ MP3 and ___ map on the desk.

A.a,an B.an,the C.an,a D.a,a

正確答案是C，但很多學(xué)生會選擇D。學(xué)生做錯這道題的原因是語法知識點中冠詞的缺漏。學(xué)生如果在記錄錯題時只背正確答案MP3 前用“an”，map 前用“a”，沒有真正找到知識漏洞，那么下次換一個單詞，就有可能又會錯。所以，學(xué)生應(yīng)對錯題進行分析，并對知識點進行梳理記背。如這道題，就應(yīng)該對冠詞的用法進一步學(xué)習(xí)，在錯題本中應(yīng)這樣記錄：元音在前的單詞前要用“an”，元音都有哪些，將其羅列出來。下次如果再遇到冠詞的錯題，就歸納到一起，省去重復(fù)記錄。這既能節(jié)約時間，又能達到舉一反三的效果。錯題的整理分類尤為重要。學(xué)生雖然一開始會花很多時間去記錄、分析，但對知識點的全面掌握十分有效果。英語知識點中有好多固定搭配是很相似的，導(dǎo)致學(xué)生總是容易混淆，如would you like to do sth,like doing sth,like to do sth.等。這些題會錯，就是因為固定搭配記不牢。學(xué)生只有把它們?nèi)繗w類，才能更好地記憶，從而不再犯同樣的錯。

（二）綜合運用理解的能力型題目

這類錯題多出在閱讀理解、短文排序、完形填空等題中。學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，大多是做題的思路不對。學(xué)生在收集此類錯題時，應(yīng)做好分析，在錯題旁標(biāo)注出錯原因、正確思路和注意點。綜合運用的能力是不容易提升的。學(xué)生如果能對這類錯題進行歸納總結(jié)、整理思路，將會取得事半功倍的效果。由于這類題目比較冗長，摘抄原題是很費時的事情，因此在記錄時，學(xué)生應(yīng)選取錯誤思路的關(guān)鍵點、關(guān)鍵句，再加以標(biāo)注說明，不必摘抄全文。積累得多了，學(xué)生也就能分析總結(jié)出自己思路的問題所在，并加以改正。

二、錯題集的運用

（一）經(jīng)常翻閱

對于好不容易整理出來的錯題，學(xué)生要經(jīng)常翻閱，將整理好的錯題反復(fù)循環(huán)復(fù)習(xí)，甚至可以再做一遍，以此鞏固復(fù)習(xí)未掌握的題目，也便于集中題目找教師答疑解惑。古人所說的溫故而知新、厚積而薄發(fā)，就是這個道理。

（二）認真研究

學(xué)生應(yīng)認真研究所總結(jié)的錯題，分析自己犯錯的原因，是記背時間不夠，還是理解上有偏差。這樣就能更加深刻透徹地了解自己學(xué)習(xí)的情況，對日后學(xué)習(xí)新知識也有提醒指導(dǎo)的作用，降低再次犯錯的可能性，一學(xué)即會。

（三）及時補充

錯題集做好了，并不是一成不變的。每類錯題的后面都要留足空間，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，增加擴充相類似的錯題，起到舉一反三的效果；也可以對同一個知識點進行全方面、多角度的學(xué)習(xí)，從而真正掌握知識，保證再次遇到此類問題時，不會犯錯，提高解題的準確率。

（四）相互交流

不同學(xué)生的錯題是不盡相同的，反思的深度、廣度都不同。通過交流，學(xué)生可以從別人的錯題中吸取教訓(xùn)、得到啟發(fā)，以警示自己不犯同樣的錯。因為同學(xué)之間的年齡段相同，所以他們的錯題集是有參考價值的。教師還可以把優(yōu)秀學(xué)生做的錯題集在班上進行展示，給其他學(xué)生收集錯題樹立一個好的榜樣，進而使全班學(xué)生都行動起來，讓錯題發(fā)揮最大的作用，變成寶貴的財富，促使全班學(xué)生都獲得進步。

（五）提高復(fù)習(xí)的針對性

在復(fù)習(xí)迎考時，教師總會不自覺地開始題海戰(zhàn)術(shù)。每天 N 張試卷，學(xué)生會的還是會，不會的還是不會，因為這樣的復(fù)習(xí)沒有針對性。筆者認為，教師更應(yīng)該準備這么一本錯題集，記錄學(xué)生經(jīng)常出錯的地方，以便在考試前引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的復(fù)習(xí)，而不僅僅是單純的考試和講評試卷。師生共同利用好錯題集，才能收到最佳的復(fù)習(xí)效果。由此可見，錯題也是教師復(fù)習(xí)教學(xué)時的法寶。

三、運用學(xué)習(xí)平臺，變“錯”為寶

隨著科技的發(fā)展，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)的背景下，教師也應(yīng)借助一些收集錯題的平臺，收集學(xué)生不同類型、不同層次的錯題，通過學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)精選優(yōu)化錯題資源，從而推送相同題型給學(xué)生鞏固相關(guān)知識點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。那么，教師和學(xué)生具體該如何借助這些平臺，運用這些數(shù)據(jù)做到精準教學(xué)與學(xué)習(xí)呢？

（一）學(xué)生方面

一些學(xué)習(xí)的平臺會根據(jù)不同知識點或者不同的題型收集相關(guān)的題目。學(xué)生每次的小測和考試題也會被錄入平臺中。學(xué)生通過自己的賬號進入平臺，可以專門選擇錯題進行學(xué)習(xí)。平臺還可以推送同一知識點的不同題目給學(xué)生進行鞏固練習(xí)，從而使學(xué)生全面了解該知識點。

例如，七年級英語上冊第二單元的話題3 里面有一個重要的知識點，即名詞性和形容詞性物主代詞的用法。學(xué)生平時的作業(yè)和考試中有不少類似題型，是必須掌握的知識點。考試中有一題：

Is that pair of gloves ______?

A her B.him C.hers

這題的正確答案是C。如果學(xué)生做錯了，說明這個題型的知識點沒掌握，平臺就會根據(jù)知識點關(guān)聯(lián)，推送同類型題目給學(xué)生練習(xí)，如“Those babies are ______(they).”“Are these ______ shoes,Tom? ”“I think the dress is ______(Jane).”這些題都是圍繞名詞性和形容詞性物主代詞的知識點的練習(xí)，推送給學(xué)生做，就實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的精準“靶向”，從而徹底解決學(xué)生的知識盲點。

（二）教師方面

在傳統(tǒng)的批改作業(yè)反饋模式下，因為沒有可視化的數(shù)據(jù)，教師憑經(jīng)驗感知作業(yè)反饋，不大容易找到改進的癥結(jié)和方向，只能大面積撒網(wǎng)，以求盡可能地把需要補救的問題涵蓋其中。這樣一來，實際上會增加師生雙方的負擔(dān)。教師如果運用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的錯題進行整理分析，那么就能使整個課堂及學(xué)生課后的學(xué)習(xí)更加有效率。

教師通過對一次單元考試卷錄入數(shù)據(jù)平臺進行分析，瞬間就能掌握學(xué)生的錯題，知識點的薄弱環(huán)節(jié)一目了然（見表1）。

表1

這張表格是以每小題得分率從低到高排列的。從表格可以明顯地看出，全班錯誤率最高的是哪題，哪些題目是要重點講評操練的；和學(xué)段得分率相比，自己班學(xué)生哪些知識點掌握得不好等情況，都可以從這些數(shù)據(jù)中得知。

因此，通過數(shù)據(jù)的挖掘與分析，教師可以有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而開展針對性的鞏固教學(xué)、糾錯教學(xué)和補償教學(xué)。教師可以對學(xué)生的錯題進行分析，追溯理解誤區(qū)，再通過變式訓(xùn)練，變通求活，幫助學(xué)生多角度、多層次地分析問題，開闊學(xué)生的思維視野，從而優(yōu)化解題方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

總之，無論是英語學(xué)習(xí)的起始階段，還是復(fù)習(xí)階段，教師和學(xué)生都要意識到錯題的重要性。心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。”錯誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯。教師應(yīng)將學(xué)生犯錯的過程看作一種嘗試和創(chuàng)新的過程。把錯誤看成進步路上的寶，正確面對，認真分析，為學(xué)生的健康成長鋪平道路，把學(xué)生從題海中解脫出來，讓學(xué)生少做題、精做題、做好題。