探析小學(xué)語(yǔ)文課堂中“小古文”的教學(xué)策略

【摘? 要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展以及文化水平的提高，人們對(duì)于文化的需求也有了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生而言，是打好以后語(yǔ)文基礎(chǔ)的階段，并且語(yǔ)文學(xué)科作為一門貫通其他方面的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及全面發(fā)展有著極為重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)還不夠完善，需要通過有效的教學(xué)手段來提高語(yǔ)文素養(yǎng)。文言文作為古代的一種書面語(yǔ)言，有著精煉、內(nèi)涵豐富、啟發(fā)性強(qiáng)等特點(diǎn)。基于此，將“小古文”以學(xué)生易懂且感興趣的方式融入至日常語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀、理解能力、感知能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為日后的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;小古文

1.“小古文”的概念及特點(diǎn)

1.1“小古文”的概念

“小古文”，顧名思義，即古文的簡(jiǎn)版。古文指的是我們常說的文言文，是“在古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種簡(jiǎn)潔的、典雅的書面語(yǔ)體”。“小古文”則是相較于受眾廣泛的文言文而言，更適合兒童進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的文章形式。“小古文”最早是由原《小學(xué)語(yǔ)文教師》的主編李振村先生提出的。

1.2“小古文”的特點(diǎn)

“小古文”是在文言文的基礎(chǔ)上形成的，因此具有精煉、簡(jiǎn)約、內(nèi)涵豐富等基本特點(diǎn)同時(shí)，“小古文”的主要受眾是小學(xué)生，因此有篇幅短小、字義難懂和道理深刻等特點(diǎn)。

篇幅短小，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)還不完善，因此選取的文言文也是較為簡(jiǎn)短的，且內(nèi)容淺顯易懂，能夠符合小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需求;字義難懂，文言文相較于現(xiàn)代文，其基本句式、虛詞實(shí)詞的用法、特殊詞匯的含義等要更難懂，且在文化的發(fā)展中，文言文中某些詞匯的古義在口語(yǔ)中逐漸消失。因此對(duì)于小學(xué)生而言，以現(xiàn)代的學(xué)習(xí)系統(tǒng)來認(rèn)知古言文是有一定難度的，需要教師在教學(xué)過程中仔細(xì)指導(dǎo);道理深刻，雖然“小古文”的篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是其蘊(yùn)含的道理確實(shí)前人通過不斷的實(shí)踐總結(jié)而來的。其包含了生活、情感、智慧、哲學(xué)、精神等方面的內(nèi)容。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入“小古文”的意義

2.1讓學(xué)生了解中國(guó)文化的博大精深

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，在歷史的長(zhǎng)河中不斷更新文化內(nèi)涵。無(wú)論何種文化，都有一定的載體，于中國(guó)古代文化而言，文言文就是其載體。中國(guó)文化在無(wú)數(shù)的改革和變化中，將優(yōu)秀的文化和精神以文字的形式保存流傳下來。能夠保存至今的文言文說明有學(xué)習(xí)的意義，其包含的精神、情感智慧等內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)習(xí)和生活還具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入“小古文”能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文體的同時(shí)，了解中國(guó)文化的博大精深，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.2讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力

將文言文和現(xiàn)代文進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)文言文的詞更傳神，即精煉形象又傳神，而現(xiàn)代語(yǔ)文注重“易懂”。在句式上，小學(xué)階段接觸的句式主要有疑問句、否定句、判斷句、省略句。對(duì)于小學(xué)生而言，“小古文”的句式教學(xué)不要求其精通全部句式，主要是讓學(xué)生對(duì)句式、詞匯和整個(gè)文言文的語(yǔ)言氛圍有初步的感知，為以后更全面的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另外，文言文中還有許多有意思、內(nèi)涵豐富、有意義的對(duì)話，無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文，人物語(yǔ)言都能夠體現(xiàn)出人物的性格、思想、品德等內(nèi)容。可以讓學(xué)生在文言文對(duì)話中感受有趣且富有個(gè)性的對(duì)話，提高文言文素養(yǎng)。

2.3提高學(xué)生的審美能力

“小古文”雖然篇幅短小，但都是精煉的內(nèi)容。并且文言文讀起來工整押韻、語(yǔ)言獨(dú)特優(yōu)美，通過有感情的誦讀能夠提高學(xué)生的文言文語(yǔ)感。文言文字義相對(duì)難懂，但是在逐漸了解后能夠有效提高理解能力和判斷能力。選至小學(xué)教材的“小古文”都具有語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)上的合理性，學(xué)生可以通過對(duì)“小古文”的學(xué)習(xí)來感受其中的社會(huì)美、藝術(shù)美、人文美、自然美等，從而提高學(xué)生的審美創(chuàng)造精神和審美能力。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中“小古文”的教學(xué)策略

3.1結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行“小古文”的教學(xué)

教學(xué)不是一成不變的，應(yīng)是緊跟時(shí)代步伐前進(jìn)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)有了更多的呈現(xiàn)方式。將多媒體技術(shù)結(jié)合在“小古文”的教學(xué)中，相較于單一的口頭結(jié)合教材的方式，其教學(xué)效果更明顯。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容通過圖像、音頻、視頻等方式直觀的呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)《浙江之潮》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可在課堂開始時(shí)，先給學(xué)生播放浙江之潮的相關(guān)圖片，讓學(xué)生對(duì)文章主體有初步的印象。也可以通過播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)“大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極雄豪”有更加直觀的感受。以此方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2情境結(jié)合與角色扮演的“小古文”教學(xué)

在文言文中，有許多的人物對(duì)話，并且文章通過人物的對(duì)話來展現(xiàn)人物性格和思想，進(jìn)而引出文章的主要內(nèi)涵和思想。因此，人物對(duì)話和人物場(chǎng)景的出現(xiàn)對(duì)于文章的表現(xiàn)有著極為重要的意義。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“小古文”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生融入情境，進(jìn)行角色扮演。如對(duì)《鐵杵磨針》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行“老媼”和“李太白”的角色扮演。讓學(xué)生在情境結(jié)合與角色扮演中深刻理解文章所要表達(dá)的深刻道理。

3.3情境朗讀的“小古文”教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生有著活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)中結(jié)合這種特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體方法可以讓學(xué)生融入情境中對(duì)文章的重要句子進(jìn)行有感情的朗讀。如“其”一字的用法在文章的不同地方有著不同的意思，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行上下文結(jié)合，理解性地進(jìn)行朗讀，相較于教師直接說出不同之處更有意義，因?yàn)樵谶@一過程中，學(xué)生不僅鍛煉了語(yǔ)感，理解了不同的用法，還有效提高了學(xué)生的審美能力。對(duì)于提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)有著極為重要的意義。

4.總結(jié)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)雖然內(nèi)容和道理都不會(huì)太深?yuàn)W，但是是學(xué)生品質(zhì)、人格、審美、學(xué)習(xí)等方面能力塑造的重要階段。將淺顯易懂的“小古文”融入至小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠體現(xiàn)出極高的教學(xué)意義。但是在教學(xué)過程中還有很多需要改進(jìn)和探究的地方。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理和個(gè)性特點(diǎn)，以科學(xué)合適的教學(xué)策略，多層次、分重點(diǎn)地來提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，為后續(xù)層次更豐富的文言文學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：許金燕（1988.12-），女，江蘇如東人，本科，二級(jí)教師。