淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，并且在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面也起著非常重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)探索不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)閱讀，而且樂于讀書，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵字：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

近年來，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，不再使用以教師的解釋和分析為重點(diǎn)的閱讀教學(xué)法。閱讀是學(xué)生，教師和課文之間對(duì)話的過程，因此新的課程改革鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生取得有趣的閱讀體驗(yàn)。只有通過這種閱讀方式，學(xué)生才能獲得更多的知識(shí)和多層次的情感體驗(yàn)，這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀非常重要。因此，本文從這些方面入手，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、遷移訓(xùn)練，持續(xù)鞏固和改進(jìn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有很多將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和相關(guān)技能轉(zhuǎn)移到其他領(lǐng)域的情況，這對(duì)于鞏固和改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很有幫助的。

（1）利用日常生活中獲得的知識(shí)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)與生活的現(xiàn)實(shí)保持聯(lián)系，以便學(xué)生可以通過擴(kuò)展的方式理解課文，利用課文知識(shí)體驗(yàn)可能導(dǎo)致的特殊興趣和情感。例如，通過教《竹節(jié)人》，學(xué)生可以根據(jù)課文提到的方法來制作竹節(jié)人，或者其他他們最喜歡的玩具。還可以讓學(xué)生一起編寫玩具制作指南，并教別人如何制作竹子玩具，體驗(yàn)傳統(tǒng)玩具帶給人們的樂趣，并更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能的理解。又如，在另外一篇與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的課文中，學(xué)生完成課文閱讀后，教師得出結(jié)論，文章使用了五種特點(diǎn)來描述主人公的形象：聰明，有才華，有創(chuàng)造力，勇敢，知識(shí)淵博并表達(dá)了作者對(duì)主人公的情感。然后教師讓學(xué)生選擇一個(gè)自己印象深刻的人，模仿寫作來表達(dá)自己的情感，完成從閱讀理解到寫作的遷移。

（2）注意不同的教學(xué)方法，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用

除加強(qiáng)閱讀教學(xué)外，教師還應(yīng)加強(qiáng)其他方面的教學(xué)工作，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠理解，適應(yīng)和積累語(yǔ)言素材，并不斷擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍。例如，教師提出一個(gè)例句：我媽媽很重。另一個(gè)學(xué)生可以用“祖父”或“父親”代替“媽媽”，依此類推。這種練習(xí)會(huì)影響其對(duì)語(yǔ)言素材的熟悉和積累。有時(shí)，也可以將教師的靈感激發(fā)出來，例如“誰(shuí)可以詳細(xì)描述母親的辛苦工作。”等。學(xué)生豐富的思維會(huì)讓課堂非常有趣，使整個(gè)教學(xué)過程更加豐富多彩。一些學(xué)生將繼續(xù)擴(kuò)展他們的思維范圍，使用自己的想象力來突破學(xué)習(xí)的困境。在老師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生們可以進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)并取得良好的成績(jī)，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。教師的教學(xué)過程將非常有效。這樣可以更好地將思維與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解和使用語(yǔ)言的能力。

二、專注于朗讀，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

為了使學(xué)生在閱讀過程中理解課文的內(nèi)涵，教師應(yīng)首先注意大聲朗讀的過程，以使學(xué)生能夠流暢地閱讀課文。如果學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地識(shí)別字詞，甚至不能流利地閱讀句子，那么提高閱讀技能完全是異想天開。大聲朗讀意味著學(xué)生可以正確地閱讀課文，同時(shí)能夠“說清楚”課文，不會(huì)讀錯(cuò)字詞，也沒有無(wú)法識(shí)別的字詞。但是，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)上有一些困難，因此學(xué)生需要教師的領(lǐng)導(dǎo)與引導(dǎo)。因此，為了為學(xué)生閱讀奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)給予學(xué)生大聲朗讀的指導(dǎo)。

（1）教師應(yīng)教學(xué)生積極朗讀

在學(xué)生開始大聲朗讀之前，教師應(yīng)解釋朗讀的目的和目標(biāo)，并讓學(xué)生思考朗讀過程中如何實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。例如，老師可能會(huì)提出以下要求：流利地朗讀每個(gè)字詞和句子，嘗試至少朗讀兩次，直到能流利朗讀為止。當(dāng)學(xué)生為此目的閱讀時(shí)，閱讀的效率和有效性將大大提高。此外，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供指導(dǎo)，以幫助學(xué)生理解新的內(nèi)容。

（2）在合作中進(jìn)行重復(fù)朗讀

對(duì)于小學(xué)生來說，小組合作的方式通常更有利于激發(fā)他們的興趣。在閱讀教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生一對(duì)一結(jié)對(duì)閱讀，這不僅可以提高閱讀教學(xué)的效率，還可以激發(fā)學(xué)生的熱情。同時(shí)，學(xué)生完成結(jié)對(duì)閱讀后，老師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，以便學(xué)生在閱讀過程中大膽提出問題，老師則提供針對(duì)性的解釋。

（3）指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，以便學(xué)生可以閱讀全文

這個(gè)過程是教師從學(xué)生那里獲得反饋的階段。在經(jīng)歷了獨(dú)立閱讀和成對(duì)閱讀之后，學(xué)生基本上解決了所有問題。重讀是一個(gè)過程，通過該過程，學(xué)生可以增強(qiáng)和加深他們的理解。這也是學(xué)生和老師一起測(cè)試閱讀結(jié)果的過程。老師可以通過大聲朗讀繼續(xù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，學(xué)生也可以通過教師指明的努力方向來理解自己的缺點(diǎn)。因此，在日常教學(xué)過程中，教師將首先讓學(xué)生測(cè)試自己的閱讀能力，然后選擇幾個(gè)愿意站起來在大家面前閱讀的學(xué)生，總結(jié)學(xué)生的常見問題。根據(jù)學(xué)生的問題和錯(cuò)誤來關(guān)注不常用的字詞。之后，立即組織學(xué)生自由地分成兩個(gè)小組或多個(gè)小組。在一個(gè)小組中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生大聲朗讀時(shí)，其他學(xué)生需要找出他的問題，記錄下來并指出。如果整個(gè)小組不能解決問題，他們必須向教師反饋。最后，從每個(gè)小組中選擇一名學(xué)生，以檢查他們?cè)谛〗M中的閱讀結(jié)果。在這種模式下，學(xué)生可以完全發(fā)現(xiàn)自己的問題，閱讀效果將大大提高。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生充滿了好奇心和對(duì)世界一切事物的渴望，而閱讀是鼓勵(lì)學(xué)生了解世界，了解自然和體驗(yàn)情感的重要途徑。教師可以利用閱讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生開闊視野，豐富閱讀背景，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。閱讀是利用語(yǔ)言獲得信息，了解世界，發(fā)展思維和獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過程，閱讀也是一個(gè)活躍的過程。小學(xué)是學(xué)生了解世界的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀可以幫助學(xué)生更好地了解世界并融入其中。在這個(gè)重要時(shí)期，教師需要教給學(xué)生正確的閱讀技巧：首先是普通閱讀，其次是精細(xì)閱讀，最后是鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高年級(jí)多文本閱讀“讀寫結(jié)合”的策略分析[J].考試周刊，2021（03）：50-51.

廣東省東莞市常平木棆小學(xué) 劉彥彤