重慶智能產業發展背景下大數據審計人才培養模式改革的思考

（重慶工商大學會計學院 重慶 400067）

0 引言

重慶作為老工業城市，在當前經濟下行壓力之下，既面臨汽車、電子等傳統產業轉型升級的迫切需求，也亟待引進培育高技術產業、新興制造業。2018年以來，重慶大力實施以大數據智能化為引領的創新驅動發展戰略行動計劃，著力為傳統產業植入“智能因子”、瞄準智能產業“風口”打造新的增長點，運用創新科技成為牽引該市產業轉型升級和高質量發展的“火車頭”。截至今年8月，重慶已累計推動200多家企業實施智能化改造，建設其中智能工廠14個、數字化車間62個。智能制造的進一步深入，也迫使審計工作需要緊跟智能化步伐。然而，在審計執業領域中，大數據審計人才極為緊缺。大數據審計人才的培養正是適應當前互聯網時代審計新轉變，滿足重慶智能化行業發展的目標，是適應新變化的結果。

用創新推動審計轉型發展，依托“大數據、移動互聯網”等新手段，加快以大數據為核心的信息技術與審計業務深度融合，打造“智慧審計”，能夠增強宏觀分析能力，不斷提升審計建設性作用。也能夠審計監督的深度和精準度，有效拓展覆蓋面。因而，大數據審計人才培養是重慶產業智能化變革的重要推動力，而大數據審計人才培養是“智慧審計”的重要支撐。

1 現有審計人才培養模式的局限和問題

1.1 教學內容方面存在的問題

1.1.1 缺乏標準的課程內容體系

大數據審計課程屬于審計學專業學生的必備技能之一，但眾多財經類院校的審計學專業并未重視該類課程。在課程的教學實踐中做得比較好的是南京審計大學，而其他開設了相關大數據審計課程的學校在課程內容體系設置上卻有較大差異。這導致現有課程內容體系難以統一，缺乏科學系統，處于零散的狀態。然而沒有統一課程內容體系的直接后果就是讓任課教師沒有依據可尋，任意度程度較大，加大了學生理解和學習的難度。

1.1.2 實驗教學環節所占比重較低

大數據審計人才培養更講求實操能力的訓練，但目前對于實踐教學環節占比較小。實驗教學環節主要圍繞鼎信諾審計軟件的操作進行講解。該軟件為國內具有證券期貨資格的大型內資事務所采用的審計軟件，其實用性較高。該軟件功能較多、涉及的業務模塊也較為豐富，能從鑒證業務的開展到咨詢業務的實施全方位幫助會計師事務所進行全面信息化執業。但目前的課時數還不足以讓學生熟練掌握軟件操作，且我院的軟件使用權已經到期，沒有及時續費購買，造成了實驗教學無法繼續基于該軟件開展。

1.1.3 現有授課內容滯后于實踐發展

大數據審計一方面受到信息系統不斷變化的影響，另一方面也受到審計方法和技術變化的影響。但這兩者變化動力的核心還是在于互聯網和計算機的發展，而當前的技術更新和發展速度遠遠超乎想象，不斷更新現有的授課內容才能讓學生接受最新的IT審計知識。

1.1.4 教學內容缺乏教學案例支持

由于大數據審計課程內容較為抽象，偏重理論，學生接受起來比較困難。在課程內的反饋調查中，學生都普遍希望通過案例的方式來講授知識點。然而，目前的案例教學開展情況不理想。一方面，案例挖掘存在難度。無論是內部審計、社會審計還是國家審計中，涉及到大數據審計的實際案例很難為高校教師輕易獲取，且完整度也難以保證。另一方面，教師運用案例教學法的能力和水平也是有限的。目前高校里多數教師沒有接受過系統的案例教學法的培訓與學習，且未真正參與過信息系統審計，實踐經驗不足，案例討論不夠深入，僅僅是局限于表明現象分析。

1.2 課程建設存在的局限

1.2.1 審計類課程共有的固有局限

本門課程與其他審計類課程一樣，屬于信息系統審計人員從業基本和最為重要的執業指導和規范性學科，因而涉及較多的概念和定義，對于本科學生來說，未有實務經歷的打磨很難深刻理解其含義，進而顯得理論和概念晦澀難懂。雖然各高校都已注意到審計教學應注重學生實踐能力的培養，但是目前的教學仍然是以講解教材和習題作業為主的填鴨式教學，學生處于被動接受知識的位置，既不能激發學生自身對于學習的主觀能動性，也不能提升學生分析和思考能力，以及解決問題的能力，反而容易使學生失去學習興趣。

1.2.2 相關教材嚴重匱乏

目前對于大數據審計專業的課程教材較少，僅有不超過五種教科書。現采用的教材為清華大學出版社吳桂英主編，其內容體系包含了部分信息系統審計的知識點，講解簡單易于理解，但缺乏相關案例和具體的實踐操作方法。這也是對于市面上教材的一個普遍性問題，因而缺乏一本完整、詳細、具有案例和實操講解的教材。同時，信息系統審計準則制度也處于不斷完善過程中，教材很難及時隨著有關法規、準則的變化而作相應的修改，難以保證所學知識與實際工作需要完全銜接。

1.2.3 師資隊伍力量薄弱

面對大數據審計人才的教學內容，需要能夠既具備數字化思維和計算機技術能力，又能掌握審計理論和方法體系，還要能熟悉行業的業務模式及流程。只有同時具備這些知識背景和能力，才能真正做好該門課程的教學工作。但計算機人才在人才市場的工薪較高，能讓他們放棄IT高薪工作，跨界學習審計知識概率較低，審計專業教師又缺乏計算機和編程知識。因而，具有符合背景的師資非常稀缺，這就加大了大數據審計課程開展的難度。

2 人才培養模式改革的目標

2.1 人才培養具體目標

2.1.1 具備跨界知識背景

當前，經濟社會對審計師知識面的廣泛度要求越來越高。特別是在數字經濟時代，針對大數據的審計業務，需要審計師具備信息系統、數據庫、大數據、云計算方面的相關知識背景，又能熟練運用審計準則所規范的技術方法以及職業判斷能力。能精通計算機系統，包括信息系統開發運營的相關知識、系統操作和數據管理、信息安全相關知識等，以及審計專業技能的跨界人才，是未來審計行業發展大背景下的需求熱點。

2.1.2 具備技術敏感性

數字化環境新技術不斷涌現，整個社會經濟將發生重大的改變，也對審計人員提出了更高的要求。審計人員對新技術和新方法需要具有職業敏感，并對新技術的發展時刻保持關注，了解審計技術發展的新趨勢，勤于思考技術變革將會給企業和社會帶來怎樣的影響，如何將新技術轉化到審計實踐中。并且，新時代的審計師應該能夠領會和掌握最先進的技術，并不斷更新技術知識。

2.1.3 具備持續學習態度

信息化時代的知識瞬息萬變，更新迭代較快，特別是對于信息系統理論和實踐的知識，隨著信息技術的不斷優化，新理念的提出，以及運用于實踐的具體模式都隨時發生著改變。學生在學校所學的信息系統審計知識在進入社會之后可能已經面臨淘汰的命運，而學校教育要亦步亦趨地緊跟科技和知識的發展進程和速度是不可能的，因而必須于在校期間培養學生的自我學習能力和持續學習的能力，使學生樹立終身學習的觀點，保持自己的知識體系不斷地得到及時的更新。

2.2 培養過程目標

2.2.1 完善課程體系

針對當前大數據審計人才需要，結合人才培養過程中存在的問題，需對現有課程在設置上不斷與大數據、云計算的實踐運用情況、技術更新情況以及大數據審計知識更新情況保持一致，構建完善的課程內容體系。且完善過程應該打破傳統慣例，實行市場導向。每年應與政府、企事業單位和會計師事務所等用人單位進行溝通，了解市場對信息化審計人才素質及知識結構的需求，根據反饋的信息及時調整大數據審計教學內容體系及審計教學重點。

2.2.2 增強課程的技能性

在教學中，應在理論講解的基礎上對大數據審計實務技能結合實際資料或實際案例進行系統訓練。改變課程內容偏重理論知識的現狀，加強課程內容與社會需求以及科技發展的聯系。在學生掌握審計學習必備的專業基礎知識和背景知識的基礎上，系統地講授IT審計的理論與方法，培養學生在企業管理、信息技術、行為科學、信息安全、法律方面綜合運用知識的技能。

2.2.3 促進學生學習方式轉變

通過改變課程過于注重理論知識傳授的傾向，強調以學習小組為單位的知識點預習和課后復習環節，逐步培養積極主動的學習態度，使獲得審計基礎知識與基本技能的過程同時成為學習方法的過程。為了培養學生的學習主動性和積極性，審計課程改革應通過調整課程結構，給學生留足活動時間和空間，并在新課程標準對課程內容進行調整，明確學生在教學過程中的主體地位，進而促進積極的學習。同時培養學生在課程中的思辨精神，能夠提出問題、解決問題，并且能夠使學生針對不同的學習內容，選擇豐富多樣的適合個人特點的學習方式。

3 人才培養模式改革建設方案

3.1 建立以高校為主導的協同創新運行機制

改革創新大數據審計人才培養模式的關鍵就是從改革傳統的封閉辦學模式入手，充分利用互聯網技術和平臺，積極創新高校與行業企業合作培養人才的模式。即建立以高校為主導的協調創新的審計人才培養運行機制，共同明確大數據審計人才培養目標和培養規格，實現了審計人才培養模式從單一培養主體向培養主體多元化轉變。“智能化”時代大數據人才培養協同創新機制的構建就是運用開放、合作、協同和創新的教育教學理念和社會網絡嵌入理論，針對傳統審計人才培養模式主體單一和相對封閉的缺陷，在促進審計學專業與互聯網和網絡信息技術專業之間深度融合的基礎之上，突破深度融合和廣度融合的大數據審計人才培養體制壁壘，統籌推進高校與政府主管部門之間、高校與行業協會（學會）之間、高校與企事業單位之間、高校與國外教育機構之間開放協同的步伐，形成以多維互動單元為系統結構的一種會計人才培養模式。

3.2 優化大數據審計人才培養體系架構體系

構建“專業性+整合性”的課程內容體系。

“專業性+整合性”的課程內容體系是強調在大數據審計課程內容設置上，注重審計職業能力系統化培養，同時又強調對信息技術運用和信息環境識別的能力培養。實際上，它是基于審計學與計算機專業知識，在信息系統環境下對審計知識體系的進一步整合。對于本課程而言，是以審計職業能力培養為基礎，以實踐為先驅，以能力遞增為階段，以融合理論和實踐為教學模式，由淺入深、由簡單到復雜，由單一到綜合，最終培養高技能、兼具信息系統知識與審計實務知識的創新型高級人才。

（1）課程體系以能力為核心。本科階段的教育是以培養適應現代技術發展和產業結構調整需要的人才而服務的。其培養人才的目的是以能力為核心，是面向市場培養具有一定理論和實際操作能力的人才。而這一能力包括了學習能力、思辨能力、分析及解決問題的能力、實際操作應用的能力，這就需要課程內容設計將培養這類能力作為核心點。具體見圖1：

（2）實現課程知識多元化整合。以能力培養為核心，以目標培養的實際需要作為課程內容取舍和結構組合的標準，分析相關的知識要素和技能要素，對課程內容做縱向和橫向的整合。特別是對于計算機知識與審計知識的融合、發散、衍生上，需要在內容設計上更加關注學生的可理解性和可接受性，注重兩門類不同知識的整合。

（3）“以學生為主體”的課程實踐觀。以培養學生的實際操作能力作為課程的重要目標。本門課程最終是為培養具有實踐能力的創新性高級人才，因而實踐性強的、操作性強的實驗上機操作部分應占一定課時時間，并使課程體系的結構有利于教學過程從以課堂講授為主轉變為以實訓、操作并重，通過上機操作，讓學生能在動手環境中加深理論知識的理解。

3.3 建立多元化協同創新的大數據審計人才培養質量評價體系

智能化產業革新時代需要構建一個評價主體多元化的審計人才培養質量的網絡評價體系。人才培養質量評價的核心是建立教與學的激勵約束機制，充分調動教師“教”和學生“學”的積極性，營造充滿生機和活力的教學平臺和環境。教學質量的高低，既取決于教師教得如何，也取決于學生學得如何，這兩者之間是相互聯系和相互制約的關系。因此，“評學”的根本目的保證學生學習質量，樹立良好的學風促進全面素質、創新能力的培養，引導和激勵學生努力成為適應國家經濟建設和社會發展需要的有用人才和棟梁之才。“評教”的根本目的是向教學過程要質量，對教師的教學過程即備課、課堂教學、輔導答疑、批改作業、試題評卷等是否達到教學目標要求作出判斷，是否采用靈活多樣的啟發式、互動式的教學范式，對實現教學目標的程度作出鑒定，對存在的問題作出診斷，從而激勵教師提高教學質量。在“互聯網+”時代，依據人才培養目標和人才培養質量要求，采用定量化指標，科學設計針對學生、教師、督導專家、社會專業人士、用人單位和學生家長不同評價主體的人才培養質量指標體系，通過建立高校人才培養質量評價網絡平臺，定期或適時對人才培養質量進行動態評價，及時反饋人才培養過程存在的問題和建議，確保審計專業人才培養質量。