高等工程教育教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的思考

朱偉文，宮新荷

(1.同濟(jì)大學(xué) 教學(xué)質(zhì)量管理辦公室，上海 200092；2.同濟(jì)大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，上海 200092)

可持續(xù)性可以理解為個人和社會在當(dāng)?shù)丶叭驅(qū)用娌扇∝?fù)責(zé)任的行為，爭取實(shí)現(xiàn)人人共享的更美好未來，讓社會正義和環(huán)境管理指導(dǎo)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展[1]?？沙掷m(xù)發(fā)展已成為全球經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境發(fā)展的核心理念。聯(lián)合國于2015年發(fā)布的《改變我們的世界：2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，提出了17個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，不僅兼顧了經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，而且也對人的可持續(xù)發(fā)展提出了要求[2]。隨著中國工程教育改革和“新工科建設(shè)”的不斷推進(jìn)，如何推動高等工程教育教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展、推進(jìn)高等教育內(nèi)涵建設(shè)，是高等工程教育面臨的重大課題。

教師專業(yè)能力發(fā)展是指教師在其職業(yè)生涯中通過正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，保持和提高其專業(yè)能力的過程。由于制度、環(huán)境和個體發(fā)展的可持續(xù)性缺失，導(dǎo)致高等工程教育教師專業(yè)在能力提升過程中遇到了不同的問題。高等工程教育教師在面向未來、培養(yǎng)高級工程專業(yè)人才的同時，其自身的專業(yè)能力迫切需要持續(xù)提升。

一、高等工程教育教師專業(yè)能力發(fā)展的核心理念

可持續(xù)發(fā)展是人類應(yīng)遵循的發(fā)展理念，也是人與自然和諧相處的必然要求。高等工程教育以可持續(xù)發(fā)展理念為導(dǎo)向，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是高等工程教育改革的發(fā)展趨勢；另一方面，個體的可持續(xù)發(fā)展是教師專業(yè)能力持續(xù)提升的內(nèi)在要求。

(一)高等工程教育改革的發(fā)展趨勢

工程教育要強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展[3]。1992年，聯(lián)合國在巴西里約熱內(nèi)盧舉行了“環(huán)境與發(fā)展大會”，通過的《里約熱內(nèi)盧環(huán)境與發(fā)展宣言》首次提出，人類應(yīng)遵循可持續(xù)發(fā)展的方針，并明確了可持續(xù)發(fā)展的定義：既符合當(dāng)代人的需求，又不致?lián)p害后代人滿足其需求能力的發(fā)展[4]97。工程教育應(yīng)按照可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略指引的方向進(jìn)行改革，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的、面向未來的工程師。高校是一個多元化的組織，雖然對可持續(xù)發(fā)展有著不同的認(rèn)識，但工程教育中融入可持續(xù)發(fā)展的理念已逐漸被大家所接受，保持社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展成為高等工程教育改革的發(fā)展趨勢。聯(lián)合國教科文組織在2010年發(fā)布的《工程：問題、挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇》中指出，工程教育的使命通常包括四個方面：一是傳播技術(shù)知識；二是向社會提供工程專業(yè)人才，使他們有能力應(yīng)對現(xiàn)在和未來的工程和技術(shù)的挑戰(zhàn)；三是增加社會對技術(shù)理解的廣度和深度；四是提高技術(shù)進(jìn)步的利弊意識。通過不同形式的工程教育，在認(rèn)識到工程和技術(shù)對人類社會發(fā)展重要性的同時，也能清醒地意識到對人類社會長遠(yuǎn)發(fā)展可能帶來的不利影響。聯(lián)合國已將可持續(xù)發(fā)展教育視為令人鼓舞的“行為改變”，這將在環(huán)境完整性、經(jīng)濟(jì)可行性、當(dāng)代和未來一代的公正社會方面創(chuàng)造更可持續(xù)的未來。可持續(xù)發(fā)展的工程教育涵蓋了技術(shù)、社會和經(jīng)濟(jì)方面的廣闊領(lǐng)域，對于工程專業(yè)畢業(yè)生掌握知識和技能來應(yīng)對21世紀(jì)帶來的挑戰(zhàn)具有重要作用[5]?？沙掷m(xù)發(fā)展理念在引領(lǐng)工程教育改革發(fā)展的同時，正日益成為高校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

(二)教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求

個體的可持續(xù)發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展理念在人的職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展中的重要體現(xiàn)。2007年在約翰內(nèi)斯堡召開的聯(lián)合國教科文組織“消除貧困和千年發(fā)展目標(biāo)研討會”非洲工程師論壇上公布了非洲工程師協(xié)定(Africa Engineers Protocol)，確定了可持續(xù)發(fā)展的六大支柱，包括個人、機(jī)構(gòu)、技術(shù)、決策、職業(yè)、資源及支持。其中，在個人方面，一是強(qiáng)調(diào)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)提高生產(chǎn)力促進(jìn)國際投資競爭；三是人才流失與流動?？梢?，個人持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是保持專業(yè)能力提升的重要途徑。一方面，可持續(xù)發(fā)展要求工程教育能夠培養(yǎng)工程師具有社會責(zé)任感和職業(yè)道德要求。需要工程教育培養(yǎng)工程師具有更廣泛的知識儲備，同時，讓他們有更好的能力繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)，能夠應(yīng)對和解決生活和工作中面臨的復(fù)雜問題[4]101。另一方面，教師教學(xué)能力持續(xù)提升也是反映個體可持續(xù)發(fā)展的重要方面。教學(xué)能力需要持續(xù)改進(jìn)，通過教與學(xué)過程的信息收集和反饋，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個人專業(yè)能力的不斷提升。

二、高等工程教育教師專業(yè)能力調(diào)查數(shù)據(jù)分析

為客觀地了解中國高等工程教育教師專業(yè)能力現(xiàn)狀和存在的問題，為高等工程教育教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展提供對策和建議，本課題組于2019年通過問卷星對北京、上海、山西、江蘇等省市高校工程教育教師、管理人員等進(jìn)行了在線隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容分二部分：一是調(diào)查對象的基本情況；二是高校教師專業(yè)能力發(fā)展的制度、環(huán)境和個體的現(xiàn)狀及對策建設(shè)。共設(shè)計(jì)14道題，包括6道單選題、7道多選題和1道開放題。共獲得問卷131份，均為有效問卷。

(一)基本情況和存在問題

調(diào)查對象的具體崗位、學(xué)科、專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)表明調(diào)查對象選擇的合理性。本次調(diào)查中，教師占83.21%，管理人員約占6.87%，教輔等其他人員約占6.11%。調(diào)查對象的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域以工科為主，約占89.31%；理科約占3.82%；文科約占6.11%；其他學(xué)科專業(yè)約占0.76%。調(diào)查對象的專業(yè)技術(shù)職務(wù)中正高級約占16.79%、副高約占35.88%、中級約占39.69%、初級及其他約占7.64%。從上述結(jié)構(gòu)可以看出，工科背景和中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師占了大多數(shù)。

在調(diào)查有關(guān)高校工程教育教師專業(yè)能力發(fā)展面臨的主要問題中，存在著缺乏專業(yè)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)(占49.62%)、專業(yè)能力發(fā)展實(shí)現(xiàn)途徑不清晰(占52.67%)、發(fā)展目標(biāo)不明確(占39.69%)、培訓(xùn)體系不連貫(占46.56%)、動力不足(占35.88%)、培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性(占25.19%)等問題?？梢?，這些問題與制度、環(huán)境和個體均有一定關(guān)系。

工程教育教師專業(yè)能力的提升受到外部環(huán)境的影響。90.08%的被調(diào)查者認(rèn)為，工程教育教師專業(yè)能力的提升主要受學(xué)校教師發(fā)展制度的影響，認(rèn)為受專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)要求、學(xué)科發(fā)展前沿等外部環(huán)境的影響分別占57.25%、54.96%和51.91%，專業(yè)評估或?qū)I(yè)認(rèn)證、執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定、同事的專業(yè)能力等因素的影響也不容忽視。

(二)教師專業(yè)能力發(fā)展調(diào)查分析

工程教育教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和工程背景。有93.89%被調(diào)查者認(rèn)為，工程教育教師需要有企業(yè)實(shí)踐或培訓(xùn)的經(jīng)歷。被調(diào)查者認(rèn)為，專業(yè)能力包括專業(yè)領(lǐng)域知識和技能、專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)領(lǐng)域科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、工程倫理、全球視野等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

圖1 高校工程教育教師專業(yè)能力的內(nèi)涵

學(xué)校應(yīng)該為教師專業(yè)能力發(fā)展提供有力支持。制度建設(shè)方面，除了教師培訓(xùn)制度、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度、教師教學(xué)能力考核制度外，有87.02%的被調(diào)查者認(rèn)為，教師專業(yè)能力發(fā)展激勵制度是教師專業(yè)能力發(fā)展中亟需建立的制度。87.79%的被調(diào)查者認(rèn)為，學(xué)校在引進(jìn)工科專業(yè)教師時，需要考慮其工程背景。培訓(xùn)方面，被調(diào)查者希望，在學(xué)校組織的培訓(xùn)中，希望有專業(yè)領(lǐng)域前沿知識(占83.97%)、教學(xué)法研究(占50.38%)、現(xiàn)代教育技術(shù)方法運(yùn)用(占51.15%)等內(nèi)容。并希望通過參與企業(yè)工程實(shí)踐項(xiàng)目研究、校企合作的實(shí)踐基地建設(shè)、增加進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的機(jī)會、取得工程師執(zhí)業(yè)資格等方式，來豐富工程教育教師的工程背景。

教師專業(yè)能力需要可持續(xù)發(fā)展。85.5%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)有一整套提升教師專業(yè)能力發(fā)展的制度；70.23%的被調(diào)查者認(rèn)為教師自身需要有專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)生動力。此外，教師專業(yè)能力發(fā)展的環(huán)境友好也受到了62.6%被調(diào)查者的認(rèn)可。認(rèn)為教師專業(yè)能力的發(fā)展對于教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助的占65.65%，有較大幫助和有幫助的各占22.9%和11.45%。

另外，被調(diào)查者對提高教師專業(yè)能力發(fā)展提出了自己的見解。有的認(rèn)為，現(xiàn)階段確定期待教師應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，建立起良好的考核機(jī)制和職稱評定機(jī)制，引導(dǎo)教師不斷提升，才能真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。也有的建議，增加校內(nèi)、校際間同領(lǐng)域正式、非正式的學(xué)術(shù)討論；建立切實(shí)可行的培訓(xùn)制度，激勵教師主動參與培訓(xùn)；要讓教師有教學(xué)獲得感；要多支持教師去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并計(jì)入考核等。

三、高等工程教育教師專業(yè)能力提升的現(xiàn)實(shí)問題

(一)制度方面：教師專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)缺乏連貫性

高校在制度上對教師專業(yè)能力提升前瞻性規(guī)劃設(shè)計(jì)尚未形成，其專業(yè)能力提升的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)不夠連貫，實(shí)現(xiàn)路徑不夠清晰。一些高校雖然制訂了教師評聘、激勵、考核等辦法，但是在針對工程教育教師專業(yè)能力提升的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)途徑等方面還存在著制度性缺失。在參與“卓越計(jì)劃”的高校中，具備過硬的工程實(shí)踐能力、豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷和精湛的工程實(shí)踐教育能力要求的教師很有限[6]。中國工程院發(fā)布的《中國工程教育發(fā)展報(bào)告2013》分別從全職企業(yè)工作經(jīng)歷、與工程相關(guān)的研發(fā)項(xiàng)目等兩個維度對52所院校的教師隊(duì)伍工程專業(yè)背景進(jìn)行了結(jié)構(gòu)分析。其中，“985工程”院校專任教師隊(duì)伍中具有全職企業(yè)工作經(jīng)歷的比例為31.74%[7]。隨著教育部制訂的“六卓越一拔尖計(jì)劃”以及“新工科建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施，對高校教師具備卓越的工程專業(yè)能力的要求也愈加緊迫。

(二)環(huán)境方面：教師專業(yè)能力發(fā)展的培訓(xùn)體系缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性

高校教師發(fā)展中心在幫助教師提高專業(yè)能力和教學(xué)水平、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮了積極作用。但是，由于高校教師基本沒有學(xué)術(shù)假，無法保證工程教育教師充分參與培訓(xùn)和工程實(shí)踐的機(jī)會和條件。而教師的知識更新和技能提升，一般是在多種形式的學(xué)習(xí)假、休假和年假里提供這類可能性[8]。因而導(dǎo)致一些高校對教師培訓(xùn)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。此外，在促進(jìn)教師深入進(jìn)行教學(xué)法研究、教學(xué)模式改革、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等方面的培訓(xùn)還較為薄弱，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、培訓(xùn)對象覆蓋面不夠。2015年，中國普通高等學(xué)校中工科專業(yè)專任教師數(shù)達(dá)43.66萬人，約占專任教師總數(shù)的27.2%[9]。工程教育教師規(guī)模十分巨大，迫切需要有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地開展教師專業(yè)能力提升的培訓(xùn)。改善工程教育教師專業(yè)能力提升的環(huán)境勢在必行。

(三)個體方面：教師專業(yè)能力發(fā)展的動力缺乏持續(xù)性

一方面，一些教師持續(xù)提升自身的專業(yè)能力的主動性和自覺性不足，沒有充分認(rèn)識到自身專業(yè)能力水平在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的重要性。另一方面，在科研和教學(xué)的雙重壓力下，一些承擔(dān)工程教育教學(xué)任務(wù)的教師仍存在著重科研、輕教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，沒有把足夠的時間和精力投入到教學(xué)中去。教師缺乏提升專業(yè)能力的內(nèi)在動力，這不僅與教師自身的發(fā)展目標(biāo)有關(guān)，而且還與學(xué)校對教師的考核評價(jià)體系有一定的關(guān)系。由于高校教師評價(jià)體系、經(jīng)費(fèi)投入、企業(yè)師資引進(jìn)等方面存在機(jī)制性限制，導(dǎo)致校內(nèi)教師到企業(yè)培訓(xùn)掛職、企業(yè)在師資建設(shè)上投入的積極性有限，達(dá)不到人才培養(yǎng)的需要[10]。教師是教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，教師專業(yè)能力水平直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，教師專業(yè)能力提升的持續(xù)內(nèi)驅(qū)力變得尤為重要。

四、高等工程教育教師專業(yè)能力發(fā)展的對策

高等工程教育教師專業(yè)能力發(fā)展需要秉持可持續(xù)發(fā)展的核心理念。問卷調(diào)查反映，可以在教師專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)、機(jī)制和動力的可持續(xù)性方面尋求對策，以期持續(xù)推動高等工程教育教師專業(yè)能力提升、推進(jìn)高等教育內(nèi)涵建設(shè)。

(一)堅(jiān)持教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)的可持續(xù)性

首先，終身學(xué)習(xí)，持續(xù)保持扎實(shí)的專業(yè)理論和基本方法。作為工程教育教師，不僅應(yīng)該掌握本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識和國內(nèi)外最新進(jìn)展，了解相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、政策和法律法規(guī)，而且要熟悉相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，如信息學(xué)科、經(jīng)濟(jì)管理、人文學(xué)科、社會學(xué)科等其他學(xué)科專業(yè)的知識，還要關(guān)注一些新興、交叉、邊緣學(xué)科，尤其是與本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展[11]。在教育部、中國工程院頒布的《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》中，本科工程型人才培養(yǎng)的11條通用標(biāo)準(zhǔn)中有兩條都強(qiáng)調(diào)了專業(yè)理論和基本方法：即具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識以及一定的經(jīng)濟(jì)管理等人文社會科學(xué)知識；掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)的基本理論知識，了解生產(chǎn)工藝、設(shè)備與制造系統(tǒng)，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢[12]。就工程教育教師而言，掌握扎實(shí)的專業(yè)理論和基本方法將有助于教師不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)水平和能力，以滿足面向工業(yè)界、面向世界和面向未來的需要。而教師要保持扎實(shí)的專業(yè)理論和基本方法，唯一的實(shí)現(xiàn)路徑只有持續(xù)不斷地終身學(xué)習(xí)。

其次，不斷探索，持續(xù)保持良好的實(shí)踐能力和開闊的全球視野。具備良好的工程實(shí)踐能力和開闊的國際視野是工程教育教師勝任高等工程教育的必然要求。教師要能理論聯(lián)系實(shí)際，才能引導(dǎo)和提高培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。美國麻省理工學(xué)院推行CDIO模式(構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行)對于學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)起到很好的效果。CDIO模式強(qiáng)調(diào)教師的“可教性”，引發(fā)了對工程教育中特殊的師生關(guān)系這一教育根本性問題的思考[13]。德國高校采取雙元制的校企合作培養(yǎng)模式，理論教學(xué)由學(xué)校實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)由企業(yè)負(fù)責(zé)，企業(yè)為畢業(yè)生提供工作崗位，校企共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的職責(zé)[14]。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，中國工程技術(shù)人員參與國際工程項(xiàng)目和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的機(jī)會將越來越多，這就需要一大批通曉國際規(guī)則和具有全球視野的工程技術(shù)人才，其實(shí)現(xiàn)路徑主要有兩條：一是高校應(yīng)為教師參與企業(yè)實(shí)踐和國際交流提供機(jī)會和條件；二是鼓勵教師參與更多的校企合作、國際合作項(xiàng)目，幫助教師開拓視野、增長才干。

再次，始終堅(jiān)守，持續(xù)保持良好的工程倫理和職業(yè)素養(yǎng)。良好的工程倫理和職業(yè)素養(yǎng)是工程教育教師適應(yīng)工程教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。工程倫理強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)人員要考慮工程對社會、經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及人類健康安全的影響，體現(xiàn)其遵守規(guī)則、擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的意識。只有具備良好的工程倫理、職業(yè)素養(yǎng)以及社會責(zé)任感，工程技術(shù)人員才能在復(fù)雜的工程活動中勇于擔(dān)當(dāng)，能夠做出符合工程倫理的決策與舉動，對社會公眾負(fù)責(zé)，真正使工程服務(wù)于人類社會的發(fā)展，滿足社會可持續(xù)發(fā)展的需要。職業(yè)素養(yǎng)是推動教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵因素，只有具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能真正滿足教師自身可持續(xù)發(fā)展的要求。教師在日常工作中要把教育培養(yǎng)和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，更好地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。教師言傳身教會感染和影響學(xué)生的成長，將對工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。因此，工程教育教師應(yīng)將工程倫理和職業(yè)素養(yǎng)視為專業(yè)能力提升的重要組成部分。而持續(xù)保持良好的工程倫理和職業(yè)素養(yǎng)，要求教師始終堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，時刻牢記教書育人的使命和責(zé)任。

(二)確保教師專業(yè)能力發(fā)展機(jī)制的可持續(xù)性

首先，政策支持，健全教師專業(yè)能力發(fā)展的激勵機(jī)制。高校應(yīng)在教師發(fā)展、人才引進(jìn)和教學(xué)改革等方面開拓思路，完善教師培訓(xùn)體系，為教師專業(yè)能力提升營造良好的政策環(huán)境。在丹麥，對工程教育可持續(xù)發(fā)展的推動主要來自于學(xué)術(shù)共同體，從學(xué)術(shù)研究的角度探討把可持續(xù)發(fā)展融入工程教育中的不同模式[15]。在教師專業(yè)能力提升方面，高校要保證給予工程教育教師充分參與培訓(xùn)和工程實(shí)踐的機(jī)會和條件，完善教師專業(yè)能力提升的渠道。完善工程教育教師的聘任和資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，提高工程教育教師的待遇。在人才引進(jìn)方面，以更加開放的姿態(tài)吸引具有工程背景和經(jīng)驗(yàn)的校外高級工程技術(shù)人才到高校兼職，拓寬工程教育教師的來源渠道，提高兼職教師的授課比例。同時，推動高校教師與企業(yè)高級技術(shù)人員的雙向交流。采取多種措施，建立多元化的工程教育教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人力資源的共享。在教學(xué)改革方面，要鼓勵教師積極投入教學(xué)法研究、課程教學(xué)設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐改革，為提高教學(xué)能力和工程專業(yè)能力提供實(shí)踐性課題，使工程教育教師既有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，又有精湛的教學(xué)能力。

其次，制度約束，完善教師考核評價(jià)的約束機(jī)制。從機(jī)制上確保工程教育教師將主要時間和精力用于教學(xué)、提升自身的專業(yè)能力。工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要一大批具有工程理論基礎(chǔ)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。工程教育教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵在于建立合理的教師考核評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)制度的公平與高效。不同類型高校要根據(jù)自身的辦學(xué)定位和教育目標(biāo)，有針對性地制訂教師考核評價(jià)體系。根據(jù)各校實(shí)際情況，分別建立工程教育、人文社科教育和基礎(chǔ)教育等不同類型教師的分類考核評價(jià)機(jī)制。對教師實(shí)行分類管理將更加有利于高校整體辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。工程教育教師考核評價(jià)機(jī)制要能激勵教師自覺提高專業(yè)能力的愿望，保持良好的專業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度。對于教師在工程教育教學(xué)中的投入要給予肯定和支持。要調(diào)動教師參與工程教育改革的積極性，確保教師能接受良好的培訓(xùn)，給予教師一定的時間和空間提升自身的專業(yè)能力。

(三)保持教師專業(yè)能力發(fā)展動力的可持續(xù)性

首先，激發(fā)內(nèi)生動力，持續(xù)提高教師專業(yè)水準(zhǔn)。教師專業(yè)能力發(fā)展不僅需要良好的環(huán)境支持，而且需要教師具有提高自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。教師作為教學(xué)活動的主要承擔(dān)者，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的理念，不斷地進(jìn)行自我發(fā)展和自我完善，及時補(bǔ)充專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識與技能，加強(qiáng)實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。一方面，教師需要提高自身專業(yè)能力的主動性和自覺性，處理好理論研究和工程實(shí)踐的關(guān)系。工程教育教師在科研課題的研究過程中，要善于平衡好理論研究和實(shí)踐運(yùn)用，要將工程研究和工程實(shí)踐的成果及時地運(yùn)用到教育教學(xué)過程中。另一方面，教師要協(xié)調(diào)好科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系?？蒲惺墙處熖岣吖こ虒I(yè)能力的重要途徑，也是教師教學(xué)實(shí)踐案例的重要來源。將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使之相輔相成、相互促進(jìn)。教師只有通過自我加壓、自主學(xué)習(xí)，不斷地激發(fā)內(nèi)生動力，才能持續(xù)提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)。

其次，改善教學(xué)能力，持續(xù)提高教師教學(xué)水平。教師也需要知識和技能的更新，他們在職業(yè)生涯中應(yīng)有義務(wù)去提高自身的能力，并能從經(jīng)濟(jì)、社會和文化生活等領(lǐng)域的實(shí)踐中受益[16]。教師教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過程掌控能力、教學(xué)評價(jià)能力以及教學(xué)媒介運(yùn)用能力等。教師要根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和評價(jià)方法。教師在教學(xué)過程中要具備實(shí)施教學(xué)活動的掌控能力，包括教學(xué)進(jìn)度的把握、教學(xué)信息的收集和反饋、學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，采用多種方式做好與學(xué)生的溝通，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，營造積極的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境，在有限的時間段內(nèi)有效地組織教學(xué)活動。教師要具備教學(xué)評價(jià)能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價(jià)。教師還要具備運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿浇檫M(jìn)行教學(xué)的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師除了運(yùn)用傳統(tǒng)的面授教學(xué)方法外，還要能夠跟上時代的步伐，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，運(yùn)用新媒體、新技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

五、結(jié) 語

隨著中國高等工程教育改革和“新工科”建設(shè)的不斷推進(jìn)，中國的工程教育正步入一個新的發(fā)展時期，高水平的師資隊(duì)伍是適應(yīng)發(fā)展需要、提升質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高校需要以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)，明晰教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，形成良好的機(jī)制，提高教師自身專業(yè)能力發(fā)展的動力，推進(jìn)高等工程教育內(nèi)涵式發(fā)展?！霸谥匦聦徱暯逃康臅r，對于可持續(xù)的人類發(fā)展和社會發(fā)展的密切關(guān)注，主導(dǎo)著我們的思維?！被诳沙掷m(xù)發(fā)展的理念，工程教育教師專業(yè)能力發(fā)展要不斷適應(yīng)工程科技發(fā)展趨勢的變化，滿足工程教育卓越人才培養(yǎng)的需要。