“后慕課時代”的SPOC教學模式①

孔祥宇

(國際關(guān)系學院 教務處，北京 海淀 100091)

一、慕課的爭議與困境

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)在知識傳遞方面發(fā)揮著日益重要的作用，教育教學模式也正在被重新塑造。基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學方式逐漸興起，其中慕課以“優(yōu)質(zhì)、大規(guī)模、開放性和在線性”為價值理念，學習者通過免費或者廉價的課程平臺進行自主、開放地學習，其根本出發(fā)點在于通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，學習者獲得平等而包容的高質(zhì)量教育[1]。2015年由聯(lián)合國教科文組織舉辦的國際教學與信息化大會發(fā)布《青島宣言》，倡導通過信息技術(shù)解決學習鴻溝，通過各級政府、機構(gòu)和其他利益相關(guān)者的共同努力，充分發(fā)揮開放網(wǎng)絡教育資源的潛力，實現(xiàn)有質(zhì)量的教育。教育部也出臺《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用管理的意見》，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的方式，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應用與共享，全面提高教育教學質(zhì)量。

慕課的建設與應用取得了一系列成果，特別是隨著一些課程平臺與知名大學合作，推出學分認證課程，這種教育模式在全球遍地開花，但同時也引發(fā)了一些爭議[2-3]。對于學生來說，如果通過網(wǎng)絡就能聆聽世界名校知名大師的精品課程，那么是否有必要背井離鄉(xiāng)支付高昂的學費去讀大學？對于老師來說，慕課大規(guī)模的授課方式，使得教學過程幾乎無法與學生互動，不能獲取實時的教學反饋。對于高校來說，如果采用慕課大規(guī)模培養(yǎng)學生，是否會降低學校的聲望與品牌價值？此外，慕課還有一些現(xiàn)實困境需要克服，如7%-9%課程通過率，等[4]。

二、SPOC教學模式的內(nèi)涵

正是因為慕課在現(xiàn)實中遇到的諸多問題，加州大學伯克利分校等全球頂尖名校開始嘗試SPOC課程，其融合了網(wǎng)絡學習和實體課堂的混合式教學，因此有人稱之為“后慕課時代”[5]。本文將SPOC教學模式定義為：在多種理論指導下，運用高校網(wǎng)絡平臺和媒體設備等工具，在充分發(fā)揮教師的主導作用、又充分尊重學生的主體地位的前提下，將小規(guī)模的、有限制性的互聯(lián)網(wǎng)教學和線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學有機結(jié)合，最終實現(xiàn)優(yōu)化教學目標的一種教學模式，它的核心思想就是“以學生為中心”，根據(jù)學生的個體情況因材施教，將傳統(tǒng)教學模式中的教師課堂傳授知識、學生課下練習，變成學生課前利用在線資源完成知識點的自主學習，課堂上通過討論、任務協(xié)作及面對面交流互動等方式完成知識的內(nèi)化。

SPOC是對慕課的繼承、完善和超越，雖然兩者在課程內(nèi)容設計、技術(shù)平臺等方面并無太大差異，但SPOC在教學形式上有了較大的創(chuàng)新：(1)在運行機制上，SPOC課程為了更好地實現(xiàn)教學目標、展現(xiàn)更好的教學效果，在課程選課時會提前對學習者進行篩選和細分，一般會設置準入性條件。(2)在教學形式上，慕課主打線上學習，而SPOC更加主張混合式學習，即將線上學習和面授課學習結(jié)合起來。(3)在教學流程和效果上，與慕課開放性訪問和普惠性教育不同，SPOC課程的學習人數(shù)相對較少，教師對于學習過程的介入更充分，對于課程作業(yè)、答疑的指導和批改也更準確和頻繁。

SPOC主張的混合教學模式不等同于教學模式的混合，并不是簡單的將“教為主”的面對面課堂教學和網(wǎng)絡教學進行簡單疊加，而是混合了認知主義、建構(gòu)主義和人本主義等教學理念，即包括網(wǎng)絡虛擬課堂學習和翻轉(zhuǎn)課堂學習的混合，也包括教師“教為主”和學生“學為主”的混合，還包括課堂學習和網(wǎng)絡學習的混合，此外也包括自定義時間學習和集體同步學習的混合[6]。

三、SPOC教學現(xiàn)狀調(diào)研

本研究采用內(nèi)容分析法，融合混合式教學模式和SPOC課程評價標準的理念作為分析框架，了解目前SPOC課程實踐現(xiàn)狀，從而對SPOC教學提出改進建議。

(一)研究對象與數(shù)據(jù)來源

本研究涉及課程平臺、教育者和學習者，因此研究對象必須包含這三方面。課程平臺選取的“愛課程”網(wǎng)，是教育部、財政部啟動實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的重大建設項目，并由高等教育出版社負責建設、運營和維護，承擔國家精品開放課程的建設、應用與管理工作。

課程主要選取“愛課程”平臺上的中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟所開設的計算機類SPOC課程，采取線上線下混合式教學的模式。為了平衡被測試者的樣本范圍和異質(zhì)性，保證測試數(shù)據(jù)的有效性，筆者通過開設該課程為計算機基礎必修課的國際關(guān)系學院本科教學評價系統(tǒng)，發(fā)放在線學習的調(diào)查問卷590份，同時后臺篩選出注冊課程的1400名學習者，并向他們發(fā)送在線問卷調(diào)查的鏈接，收集其學習情況的反饋。

采用李克特量表(Likert Scale)對問題的態(tài)度行為進行等級劃分，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1分。共回收問卷768份，剔除無效問卷后，回收有效問卷754份。通過SPSS軟件進一步進行信效度分析，克朗巴哈系數(shù)(Cronbach’s Alpha)為0.91，說明問卷數(shù)據(jù)信度較高；KMO的值為0.89，表明效度也較好。

研究數(shù)據(jù)的另一部分源自平臺的客觀學習記錄。我們利用后臺將這些學習者的學習記錄、學習成績的詳細記錄與在線填寫的問卷進行匹配、整理和轉(zhuǎn)化，形成一個完整的數(shù)據(jù)個體，從而準確、客觀地了解每一個學習者的學習活動。

(二)研究對象的基本概況

研究對象主要集中在大一和大二學生，計算機基礎類課程主要作為通識課程和先導課程，主要在入學的前兩年進行，這與調(diào)研對象的實際情況較為吻合；調(diào)查對象是人文、社科、經(jīng)管、理工等專業(yè)大類，工學類學生達到20.1%，而農(nóng)學、藝術(shù)和醫(yī)學的學生較少，基本可以忽略；男女比例為43∶57，也在正常范圍內(nèi)，如表1所示。

表1 研究對象基本概況

(三)SPOC課程的現(xiàn)狀

1.學習投入分析

SPOC課程學習者的學習情境已經(jīng)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，既不是一個單純的線上慕課學習，也不是一個單純的傳統(tǒng)課堂授課。它采用一種混合學習的策略，教育者在授課前通過課程平臺向?qū)W習者提供學習課件、視頻等學習資料，學習者通過自主學習完成聽課、線上小測，實現(xiàn)對概念、理論與原理、基本方法的初步認識；在實施課堂教學階段，學習由獨立自主轉(zhuǎn)向協(xié)作交流，學習者通過與同伴、教師互動，完成知識的整合、遷移與內(nèi)化。具體來說，在線學習時，課堂上接觸的教師和同學被線上視頻、課件所取代，紀律和秩序被完全自主的學習策略所取代，傳統(tǒng)教學按部就班、循序漸進的學習內(nèi)容，被根據(jù)自身情況進行的碎片化學習模式所取代。與此同時，課堂教學中的講授環(huán)節(jié)，已經(jīng)被翻轉(zhuǎn)到課下，課堂上通過小組或團隊形式的協(xié)作學習，實現(xiàn)對知識信息的深度加工。

第一，學習時長。為了滿足在線學習碎片化的特點，主講教師線上授課一般都對知識點進行分割，使得學習時間靈活可控，但我們?nèi)钥烧J定低于5分鐘的學習屬于無效學習，15分鐘以內(nèi)學習不會起到較好的學習效果。從表2中可以看出，總體來看，大多數(shù)學習者單次學習時長為15-29分鐘、30-59分鐘兩個時段，比例分別為37.7%和37.9%，在線學習時長與線下傳統(tǒng)課堂中的教學時長相符，基本遵循了學習者的學習特點和教學規(guī)律。此外，通過后臺管理數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學生每周學習兩次到三次占比高達72.8%，一周學習一次的為13.8%，兩周學習一次或更少的僅僅只占3.8%。實際的在線學習頻率，與線下教學的上課頻率也相近，甚至更高。為了配合線下的翻轉(zhuǎn)課堂，每周學習一次應該是最基本的保證。

表2 在線學習時間

第二，學習任務感知。目前的數(shù)據(jù)表明，學習者普遍認為這種教學模式需要花費比普通課程更多的時間來學習，23.98%受訪者認為，這種學習模式與傳統(tǒng)模式相比所花費的時間在2倍及以上，42.61%受記者認為學習時間增加了1倍，如圖1所示。采用SPOC模式教學，傳統(tǒng)面授環(huán)節(jié)的知識點講解被前移至線上進行，學習者要在課前花費更多學習精力完成知識的初步認知，因而，從感知上來講，任務量增加。

圖1 SPOC模式與傳統(tǒng)模式學習投入時間對比(%)

第三，自主學習能力。SPOC在線學習與MOOC教學模式都是在開放的學習環(huán)境下進行個性化的教學，這對自主學習能力提出了較高的要求。學習者普遍自我評價較低，如圖2所示。結(jié)合圖1，因為一方面學習任務增多，另一方面在線學習與教師時空又具有隔離性，學習者缺少自我控制和自我規(guī)劃，導致學習效率低下，所以按時完成任務這一項自我評分較低。

圖2 自主學習能力自我評價

2.學習資源分析

教學資源是SPOC教學的基礎。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，為了適應學習者的學習需求，優(yōu)質(zhì)而又豐富的教學資源是課程建設的核心要素。對于一門具體的SPOC課程來說，學習者首先觀看課程視頻，查看與之相對應的講義課件等內(nèi)容，完成知識的導入，之后通過課后習題、單元測試進行自我檢測。此外，還要充分利用參考文獻、案例、學科類支持平臺和VR(虛擬仿真實現(xiàn))技術(shù)等等，輔以加深學生對知識點的理解。

第一，資源認可度。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學習者對課程視頻認可度最高，達到4.15。作為SPOC課程資源的核心，課程視頻承載著課程具體的教學內(nèi)容，其設計和開發(fā)都是資源開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，所以受到格外的重視。課程視頻流程復雜，對拍攝技術(shù)要求較高，需要外包團隊的支持，通過 PPT 講授、動畫、課堂實錄和錄屏等方式，再將聲音、圖像、文字等進行整合，最終通過多維度的視頻形式把知識點呈現(xiàn)在學習者面前。至于與課程視頻相配套的講義、習題、試題和文獻等資源也都能夠得到較高認可度。而與課程視頻沒有直接關(guān)聯(lián)的教學案例、學科支持類平臺和虛擬仿真實驗還較為欠缺，具體如圖3所示。

圖3 課程資源認可度分析

第二，資源呈現(xiàn)方式。如圖4所示，學習者需求最多的是視頻和動畫，其次是文本，最后是音頻。北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授提到，實驗心理學家赤瑞特拉( Treicher)做過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺[7]。視頻和動畫資源既能看得見，又能聽得見，通過視聽感官雙重刺激獲取的信息量，比單一地視覺或聽覺要強得多，所以這也是學習者的首選。圖像和文本通過視覺獲取信息，學習效果相比來說存在差距；而音頻資源僅通過聽覺獲取信息，信息承載量過小，因此需求最小。由此可知，學習者對動態(tài)資源的需求程度較大，考慮到學習者需求，在資源的呈現(xiàn)形式上應該豐富多樣，多呈現(xiàn)視頻、動畫形式的資源，注重純音頻形式資源的多樣化、組合式使用。

圖4 資源呈現(xiàn)方式需求分析

第三，資源類型需求分析。從資源類型來說，因為調(diào)查對象集中在計算機類課程，所以學習者需求較多的兩類資源是案例和輔助學習工具，如圖5所示。從數(shù)據(jù)上看，學習者對與課程學習內(nèi)容相關(guān)的資源并沒有明顯的傾向性。究其原因，一方面是現(xiàn)有的資源已經(jīng)能夠滿足大部分學習者的學習需求，另一方面也存在尚未完全激發(fā)學習者進行擴展學習的問題。因此，在課程資源規(guī)劃時，應該強化學習案例集和輔助學習工具，譬如軟件包等拓展資源。

3.學習互動分析

SPOC課程中，教育者通過設計合適的“線上+線下”學習活動，為學習者創(chuàng)造良好的學習體驗。因此，學習互動也包含“線上”和“線下”兩個環(huán)節(jié)，在整個教學中非常重要。

第一，線上互動。線上學習模式?jīng)]有時間和地點的限制，通過網(wǎng)絡平臺讓學生自主學習，并且通過課后習題、單元測試的形式，幫助學習者系統(tǒng)掌握理論知識。然而這種學習模式溝通交流并不同步，具有天然的時空隔離性。若反饋的支持不夠，容易造成師生情感缺失。線上反饋活動主要通過論壇討論和答疑的形式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82.1%的學習者認為論壇中討論交流的氛圍不足，72.8%的學習者認為問題反饋不夠及時，56.3%的學習者認為問題常常被忽視，38.7%的學習者認為問題解答水平有限或回答不理想，如圖6所示。可見SPOC課程線上互動還存在較嚴重的問題，尤其是互動參與度明顯不夠，學習者和教育者都需要做更多的努力。

圖6 線上互動自我評價

第二，線下互動。翻轉(zhuǎn)課堂最為核心的要素就是“以學生為中心”，主講教師在上課時主要承擔引導者角色，給予學習者機會進行交流互動，充分自我展示。但從數(shù)據(jù)來看，大部分學習者并不能積極參與討論，而是更傾向于傾聽，具體調(diào)查數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)

4.學習成績與滿意度分析

第一，成績相關(guān)性分析。SPOC課程一般采用多種方式的混合評價。對其各因素進行數(shù)據(jù)分析得出，與總成績相關(guān)性最高的是單元作業(yè)和單元測試，其Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.794和0.751，這說明對于SPOC課程來說，平時主動自覺地學習至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂教師的評價也相對來說較為重要，通過課堂上協(xié)作學習可以有效內(nèi)化知識點。而同伴互評相關(guān)性最低，說明目前學習者之間合作精神和交流能力還較為欠缺。具體如表4所示。

表4 學習成績相關(guān)性分析

第二，學習滿意度分析。當前課程平臺上的SPOC課程數(shù)量較少，先期開課的教師基本是各校的名師，因此教師風采和教學內(nèi)容的評分都較高，得分都在4分以上。但是在課程設計和教學方法上的分數(shù)為3.88和3.62，低于教師風采和教學內(nèi)容。對于教育者來說，從知識傳授者變?yōu)閷W習的引導者需要進一步轉(zhuǎn)換觀念；另一方面，學習者對傳統(tǒng)面授模式仍有很強的依賴性。教學評價采用多元多階段的方法，從學習結(jié)果、學生能力提升、學習幫助、追蹤評價等多個維度進行評價分析，得分為4.17，如表5所示。

表5 學習滿意度分析

5.學習平臺分析

學習平臺作為聯(lián)結(jié)學習者和教育者的媒介，為學習者自主學習、協(xié)作學習、個性化學習提供所需要的環(huán)境和條件。學習者的學習管理、線上聽課、在線交流、作業(yè)測試及學習評價等主要學習過程，都圍繞學習平臺展開。良好的學習平臺，能夠有效促進深度理解課程內(nèi)容，促進師生、生生之間的交流，促進知識的協(xié)作與共享，從而保證學習的效果。

第一，用戶體驗。就SPOC課程平臺而言，不僅要關(guān)注其支持學習服務功能，還要從學習情境和學習者偏好出發(fā)，提升學習體驗。調(diào)查結(jié)果如圖7所示。

圖7 學習平臺評價

目前學習平臺課程平臺的界面導航和穩(wěn)定性得分都較高，平臺目前也都支持移動端訪問，只是支持的程度上沒有PC端效果好，因此得分略低，流暢性評分在這幾項中得分最低，這與訪問終端的系統(tǒng)性能和網(wǎng)絡環(huán)境密切相關(guān)，也存在集中訪問導致服務器負載不均衡，從而產(chǎn)生視頻卡頓。

第二，智能輔學。在大數(shù)據(jù)時代，識別學習者特征，從而為學習者提供合適的學習資源與便利的互動工具是未來的發(fā)展趨勢。從目前的課程平臺的發(fā)展現(xiàn)狀來看，學習分析和智能導學這兩項得分都較低，學習者對其認可度并不高，還有較大改善空間。

四、SPOC教學模式的改進策略

(一)轉(zhuǎn)變思維模式，將課程重心放在翻轉(zhuǎn)課堂

SPOC雖然是將互聯(lián)網(wǎng)教學和線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學進行結(jié)合，但其核心仍在于線下的翻轉(zhuǎn)課堂。它所倡導的“以學生為中心”的理念，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，教育者不再占用課堂的時間來講授信息，而是利用課堂通過討論、任務協(xié)作、面對面交流互動等方式完成知識的內(nèi)化。不論是學習者還是教育者，都要順應這種變革，在教與學的過程中改變原有的慣性思維。

然而，從目前SPOC教學模式的運行情況來看，學習者能夠較好地完成前置線上學習任務，而在翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)并不佳。究其原因，學習者以往的學習經(jīng)驗往往停留在以記憶為主要目標的淺層水平，因而在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學環(huán)節(jié)延續(xù)了這一習慣，參與課堂活動的意識不強，缺少獨立思考的能力。

從教育者的角度來說，其對SPOC課程的理解僅僅停留在將課程慕課化，著重線上學習內(nèi)容的構(gòu)建，忽視了在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)引導學生進行探究式的深度學習。課堂活動作為教育者與學習者共同參與的環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的組成部分。教育者通過提問引導學習者表達自己的想法，進而主動參與到課堂活動中。當學習者切實參與到課堂活動中并能及時得到教育者和其他學習者的良性互動時，翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮其融合和催化作用。

轉(zhuǎn)變思維模式，根本上在于構(gòu)建“學習共同體”，把學習當做同世界的“相遇”和“對話”。一方面教育者要關(guān)注學習者的能力和需求差異，把握知識和認知之間的關(guān)系，為建構(gòu)聯(lián)系搭建橋梁；另一方面學習者也要主動適應活動性和合作性的學習模式，擺脫固有的被動心態(tài)，積極參與、積極表達。

(二)轉(zhuǎn)變學習觀念，提升自主學習的內(nèi)驅(qū)力和自控力

SPOC教學模式采用“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學形式。從理論上講，SPOC教學模式通過對學習時間進行重新分配，給予學生更多自主支配權(quán)，讓他們根據(jù)自身情況控制學習進度，以提升學習效果。然而，如果大幅減少面授環(huán)節(jié)，盲目依靠沒有老師引導的在線視頻學習，將會導致教學效果低下和教學資源的浪費。

教師能否引導學生提升自主學習能力，是SPOC教學模式成功的關(guān)鍵因素之一。學生的自主學習能力，是指學生有意愿，并根據(jù)自己的情況制定學習計劃、執(zhí)行計劃并進行反思的能力。教師在SPOC課程開始時，首先需要引導學生制定天、周、月的學習目標，并督促學生按時完成計劃。其次需要注重學生自主學習的心理構(gòu)建和習慣培養(yǎng)，通過各種激勵措施提升學生對完成學習目標和學習任務的信心。

(三)采用多元化的方式對SPOC課程進行考核

課程考核是檢驗SPOC課程教學效果、保證教學質(zhì)量的重要手段。SPOC教學模式包含課前的網(wǎng)絡在線學習和課內(nèi)的師生、生生協(xié)作學習，這兩個環(huán)節(jié)效果的好壞直接影響該教學模式的效果。對線上學習進行評價，需要建立學習信息收集與反饋機制，構(gòu)建學習的痕跡管理。在大數(shù)據(jù)時代，學習者觀看授課視頻次數(shù)、參與教學互動次數(shù)、瀏覽教學內(nèi)容次數(shù)、解答問題數(shù)與正確率等，都可以作為學習者學習結(jié)果、學習習慣和學習態(tài)度的反映。翻轉(zhuǎn)課堂中要綜合學生課內(nèi)發(fā)言質(zhì)量與語言表達能力、學生之間互評、課堂練習與學習報告確定學生的學習成績。

在SPOC教學中，要通過過程性評價和績效性評價的配套使用，來評估學生自主學習的全過程。基于平臺優(yōu)勢和后臺管理，教育者對學習者學習過程可以進行“可視化”和“全流程”的數(shù)據(jù)分析，也要求教育者具備更強的包容度和公平度，注重教育目標的均衡性設定和教學資源的差異化投放，加大“扶貧”力度。教學管理部門也要合理利用后臺數(shù)據(jù)的“上帝視角”，兼顧教育公平和教學效率，對教育者的教學效果進行系統(tǒng)評估，并及時提出指引性的建議。

(四)大力推動課程平臺智慧學習功能

從運行效果上來看，線上學習平臺用戶體驗較好，基本上能夠滿足學習者和教育者的基本需求，但在智能導學和學習分析方面還有所欠缺。在大數(shù)據(jù)時代，理解學習者與平臺交互的行為變得越來越重要了，它對于個性化服務和推薦的產(chǎn)生等具有重要的意義。一方面，課程平臺產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)必須利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)進行分析處理，這是實現(xiàn)教學資源優(yōu)化配置的前提。這一指標表征為追蹤資源利用情況，對利用情況進行量化分析，生成直觀的量化報告，為學習者改進自主學習策略提供幫助。另一方面，學習者可以根據(jù)學習者的交互及其表現(xiàn)水平和學習者特征，預測學習者需要在合適時間內(nèi)應該學習哪些內(nèi)容和資源，由此推薦學習路徑，更有效地提升學習效果。

五、結(jié) 語

SPOC教學模式作為對慕課的繼承和完善，在充分發(fā)揮教育者的主導作用、又充分尊重學生的主體地位的前提下，將小規(guī)模的、有限制性的互聯(lián)網(wǎng)教學和線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學有機結(jié)合，激發(fā)教育者去尋找更有創(chuàng)造性的、更連貫的、更加個人化的、共同學習模式，具有廣闊的應用前景[8]。

在SPOC教學中，教學理念、學習者自主學習能力、課程平臺的智能導學方面還存在欠缺，基于此，本文提出了一些應對策略，用以對現(xiàn)有教學模式的改進。筆者認為，近年來以“大智物移云”為代表的新一代科技爆炸，為線上教學和線下教學的有機結(jié)合提供了新的思路，這也是互動式教學未來發(fā)展的潛力所在，要借助AI(人工智能)技術(shù)對學習者進行數(shù)據(jù)畫像，將傳統(tǒng)的“千人一面”的交匯式、灌堂法教學，轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒饲妗钡慕换ナ健⒊两ń虒W。在高質(zhì)量的SPOC課程資源大踏步地進入課堂教學之中，在教育者打破思維定式不斷進行教學改革與創(chuàng)新的大背景下，線上線下混合的學習模式將成為教育新常態(tài)。