《施工圖交底》在線(xiàn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

馬紅俠

（江蘇省徐州技師學(xué)院 江蘇·徐州 221151）

0 前言

積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作安排，在遠(yuǎn)端將在線(xiàn)教學(xué)做好并保證良好的教學(xué)效果是每一個(gè)教育工作者的共同追求。此次線(xiàn)上授課以超星學(xué)習(xí)通作為課程的教學(xué)平臺(tái)，并依托課程QQ群，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全周期的交流和指引，構(gòu)建以學(xué)生為主體的線(xiàn)上學(xué)習(xí)社群，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1 線(xiàn)上授課簡(jiǎn)介

本次的線(xiàn)上授課，我主講《施工圖交底》這門(mén)課程。《施工圖交底》是建筑施工專(zhuān)業(yè)的一門(mén)一體化課程，課程任務(wù)主要來(lái)自典型工作任務(wù)施工圖交底。本課程中的施工圖交底是指工程項(xiàng)目作業(yè)前，由專(zhuān)職技術(shù)人員根據(jù)施工圖紙、已批準(zhǔn)的施工組織專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)等資料擬定技術(shù)交底提綱，并對(duì)班組施工人員進(jìn)行交底。該課程實(shí)質(zhì)主要是施工圖識(shí)讀。

為了保證本課程線(xiàn)上教學(xué)的順利開(kāi)展，在熟悉平臺(tái)功能的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點(diǎn)筆者決定使用“學(xué)習(xí)通+直播”的方式進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)。正式開(kāi)課前兩周便建立了QQ群并組織學(xué)生進(jìn)行試課，提前讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)通的功能，以保證正式授課時(shí)的教學(xué)效果與質(zhì)量。

本課程在線(xiàn)教學(xué)截止成稿前已進(jìn)行到第9周，學(xué)習(xí)通平臺(tái)使用通暢穩(wěn)定，平臺(tái)服務(wù)團(tuán)隊(duì)給力，這些都為保質(zhì)保量完成線(xiàn)上教學(xué)任務(wù)提供了有力保障。同時(shí)，學(xué)習(xí)通還記錄下了師生的共享共建成果，如教師的直播授課、錄播視頻講解、互動(dòng)，同學(xué)云端的課堂記錄等。

2 課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

2.1 課前階段

為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效供給，本課程采用課前推送學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。即在課程平臺(tái)上提供知識(shí)點(diǎn)課件、錄播視頻、補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資料等，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上預(yù)設(shè)線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)。在本課程中筆者的具體做法是課前重新梳理和設(shè)計(jì)章節(jié)結(jié)構(gòu)，將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)，并將課件進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分解，根據(jù)課件錄制15～25分鐘的教學(xué)視頻，便于學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)。根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)小測(cè)試，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)向?qū)W生反饋。學(xué)生在集中授課前，需以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，先對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，形成初步的概念。

2.2 線(xiàn)上教學(xué)

課程門(mén)戶(hù)

知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化擴(kuò)展至關(guān)重要。在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)。課程直播過(guò)程中，除了講授外，更多的要關(guān)注與學(xué)生的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)刻跟隨老師的思路去思考。我選用“超星學(xué)習(xí)通直播+互動(dòng)+QQ群輔導(dǎo)”結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)直播為學(xué)生講解課程內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際介紹建筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并隨時(shí)在課堂中向?qū)W生提出問(wèn)題，以聊天的方式與氛圍鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。為了加強(qiáng)在線(xiàn)課程的互動(dòng)性，筆者充分利用學(xué)習(xí)通的班級(jí)活動(dòng)功能，在學(xué)習(xí)通班級(jí)群聊里發(fā)布豐富的課堂互動(dòng)，比如搶答、隨機(jī)選人、問(wèn)卷、投票等，豐富的課堂活動(dòng)能夠促使每位學(xué)生將注意力集中在問(wèn)題的討論上，及時(shí)的總結(jié)和復(fù)盤(pán)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)尤其重要，這樣可以強(qiáng)化知識(shí)在學(xué)生大腦中的印象，起到加深和鞏固的作用，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過(guò)程中遺漏的知識(shí)點(diǎn)。發(fā)布隨堂測(cè)試，考察學(xué)生的內(nèi)化吸收程度。靈活應(yīng)用平臺(tái)簽到功能，把握學(xué)生課上學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成課堂全過(guò)程的監(jiān)督考勤。為確保每位同學(xué)能按時(shí)上課，我共設(shè)計(jì)了三次的課程提醒，分別在課程開(kāi)始前一天、課程當(dāng)天，和課程開(kāi)始前，通過(guò)學(xué)習(xí)通和QQ群向?qū)W生發(fā)送，力求不讓每一位同學(xué)錯(cuò)過(guò)課堂學(xué)習(xí)。

2.3 課后反饋與輔導(dǎo)

加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固強(qiáng)化。線(xiàn)上教學(xué)作為一種教學(xué)手段，對(duì)許多教師而言是在摸索，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是對(duì)新事物接受的過(guò)程，因此教師應(yīng)在課間和課后積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課堂效果的反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

課堂直播與線(xiàn)上互動(dòng)只是教學(xué)的一個(gè)部分，課后作業(yè)及輔導(dǎo)也在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之內(nèi)。每次課結(jié)束后，我針對(duì)本次所學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置課后作業(yè)，作業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)提醒他應(yīng)在課后積極做好復(fù)習(xí)。課后作業(yè)與反饋既能及時(shí)復(fù)習(xí)本次課的主要知識(shí)點(diǎn)，也能讓學(xué)生再次鞏固本次課的教學(xué)內(nèi)容，最終能掌握和形成知識(shí)單元體系。在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師需實(shí)時(shí)在線(xiàn)，針對(duì)性答疑，及時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)，以便學(xué)生能更好地鞏固主要知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行新一輪任務(wù)點(diǎn)推送。

2.4 教學(xué)策略

2.4.1 充分利用學(xué)習(xí)通的各項(xiàng)便捷功能

使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到、視頻學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等任務(wù)，學(xué)生在線(xiàn)提交作業(yè)，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)批閱，及時(shí)答疑和指導(dǎo)。

2.4.2 直播與在線(xiàn)資源配合使用，保障知識(shí)學(xué)習(xí)

直播有靈魂，時(shí)間需緊湊，直播與視頻學(xué)習(xí)結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)結(jié)合，多種形式創(chuàng)設(shè)課堂，讓線(xiàn)上學(xué)習(xí)活起來(lái)。

直播的現(xiàn)場(chǎng)性、互動(dòng)性特征明顯，同時(shí)，也是滿(mǎn)足學(xué)生“被關(guān)注”的內(nèi)在要求的重要方式。所以每周的線(xiàn)上學(xué)習(xí)中我會(huì)保證一定時(shí)間量的直播，同時(shí)借助學(xué)習(xí)通，發(fā)揮師生能動(dòng)性，與子同堂，打造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.4.3 重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，注重以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心

線(xiàn)上教學(xué)尤其要注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，更要真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

在線(xiàn)上課堂中，老師由傳統(tǒng)課堂的主講者，變身為主持人，負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)與課堂組織，發(fā)布任務(wù)、提出問(wèn)題、促進(jìn)討論，擔(dān)負(fù)著起承轉(zhuǎn)合的引導(dǎo)功能，把握節(jié)奏，精準(zhǔn)定位。學(xué)生不僅是參與者，更是課程的“領(lǐng)銜主演”，每人都是主角。

2.5 教學(xué)實(shí)施效果與不足

截止成稿前本課程教學(xué)已進(jìn)行到第9周，總體上實(shí)施情況較為良好，但也存在如下的不足：

（1）學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，部分學(xué)生遲遲不登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，影響授課效果。

（2）部分學(xué)生對(duì)在線(xiàn)課堂的互動(dòng)、發(fā)言存在一定的畏懼心理，還有些學(xué)生受限于硬件設(shè)施，在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中存在延遲過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。

（3）在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念和模式方面，教師的引導(dǎo)、激勵(lì)作用還有待加強(qiáng)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)社群作用的發(fā)揮還需再進(jìn)一步提升。

總體而言，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生，當(dāng)下的這種教學(xué)模式都需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，需要在持續(xù)地教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。

3 在線(xiàn)教學(xué)的體會(huì)與建議

以往主觀(guān)上覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程關(guān)聯(lián)不大，而本次因特殊情況開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)制與建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合的方法探索。以下是我個(gè)人在本次施工圖交底網(wǎng)課建設(shè)及在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)，供同行們探討指正。

（1）線(xiàn)上教學(xué)不應(yīng)步入“技術(shù)為先”的誤區(qū)，適度即可。工作重心應(yīng)以教學(xué)模式的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)為要，做好課程教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的組織，才能充分保證教學(xué)效果。

（2）教師應(yīng)牢記“以學(xué)生為中心”的教育目標(biāo)，教法無(wú)定法，怎樣能最有效地達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該怎樣去教。

（3）教學(xué)平臺(tái)的選擇，建議考慮因素如下：

①應(yīng)允許教師有選擇的自由度，根據(jù)教學(xué)需求與實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇；②在滿(mǎn)足線(xiàn)上教學(xué)工作要求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)兼顧短期教學(xué)與課程長(zhǎng)期建設(shè)的需要，保證課程建設(shè)的可持續(xù)性；

（4）線(xiàn)上課程的學(xué)習(xí)資源中教學(xué)視頻的量必須合理，太多就成了“錄播課”。

（5）聯(lián)系實(shí)際用心編寫(xiě)測(cè)試題及作業(yè)題。結(jié)合課程特點(diǎn)盡量采用選擇、判斷等主觀(guān)題形式，便于學(xué)生線(xiàn)上答題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。筆者針對(duì)每次課編寫(xiě)了隨堂測(cè)試、課后作業(yè)及投票、問(wèn)卷，搶答等，每道題均對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生熟悉的建筑物或當(dāng)下熱點(diǎn)時(shí)事，如學(xué)生熟知的教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、學(xué)生食堂等或火神山醫(yī)院及新冠肺炎所用到的口罩生產(chǎn)車(chē)間廠(chǎng)房，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

（6）分析平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，有效課后督學(xué)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以幫助教師掌握學(xué)生課中學(xué)習(xí)活動(dòng)和課后學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并精準(zhǔn)進(jìn)行課后的督學(xué)。教師還可以從數(shù)據(jù)中分析出在線(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)開(kāi)展學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查，并配合調(diào)查結(jié)果積極調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)教與學(xué)全過(guò)程的信息采集，實(shí)現(xiàn)多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

總之，不管是線(xiàn)下教學(xué)還是線(xiàn)上教學(xué)，一定始終如一，做好教師的本職工作。所有受學(xué)生歡迎的課堂，一定是教師傾情投入、學(xué)生充分融入，二者缺一不可的。線(xiàn)上教學(xué)，由當(dāng)初誠(chéng)惶誠(chéng)恐到現(xiàn)在的淡定從容，萬(wàn)事開(kāi)頭難，但只要能加強(qiáng)學(xué)習(xí)、樹(shù)立信心，每位老師都能成為有溫度、有情懷的“直播達(dá)人”。