戲劇元素在心理童話教學中的運用
——以《神秘的守護者》心理童話為例

北京教育學院朝陽分院 張群智

心理童話是一種在文學和心理學交叉地帶誕生的，促使人心理成長的特殊體裁。它因為唯美的語言描述方式，容易貼近讀者和激發讀者的想象和聯想。在教育教學中，如果把心理童話結合戲劇方式融入到主題教學中，就仿佛給主題教學增添了兩個翅膀。

我以《神秘的守護者》心理童話為例，進行了戲劇融入的教學設計。

一、使用建構空間的方式，來表現心理童話的內容

提問：在生活中，你認為欄桿代表什么呢？你第一次見到欄桿是在什么時候，你的感受是什么呢？如果有一種欄桿，它是用來守護的，你描述一下這種欄桿的樣子……

建構空間1：

小組自由排練，排練完畢，當發出3-2-1 的口令時，小組成員就用身體搭建了空間：也可以逐個進入空間……

手拉手，閉上眼睛，音樂響起，保持這種狀態定格——這就是神奇的欄桿。

建構空間2：

當第二次發出3-2-1 的口令時，小組成員就用身體搭建了第二個空間：

一個人扮演主角（一個孤獨的孩子叫若），使用音樂教室里的小凳子，站在第二層。

兩個人作旁白，呈現心理童話原文：這個男孩子叫若，他來拜訪月亮了。

若說：“自從我唱歌被大家嘲笑以后，我感覺自己被孤立了。

月亮問：“被孤立如果能用一個情境描述出來，是什么呢？”

他回答：“自己一個人在山頂上，還有冷風…… ”

在此，可以使用背景音樂，制造風的音效。

建構空間3：

一些伙伴手拉手，閉上眼睛，做欄桿定格。一些伙伴用身體姿態做花園里的花兒，搖擺后，定格。這里，可以使用彩色的布，作為花朵的裝飾。

旁白可以根據心理童話原文來進行。如下：

月亮問：“親愛的若，你感到最溫暖和安全的地方，是哪里呢？” 若告訴月亮，那是一個花園，外面有一圈柵欄，堅實地保護花園，他說自己閉上眼睛就可以想象出花園的樣子。

二、使用雕塑公園的手法，激發參與者體驗主角的感受

雕塑的原理是把時間固定下來，在那一秒鐘里，人會發生什么呢？時間轉瞬即逝，戲劇把時間控制住。

可以使用慢動作來表達。為了表達心理童話中的角色的孤獨，可以用“一個人和一個凳子”，自由演繹出孤獨。你會發現每個人演出的孤獨都不一樣。每一個畫面停下來就似乎是雕塑。

在這里，少用思維和語言。慢慢地動作起來，會慢慢地發現內心的感受。

所有人都在動，只有主角不動；也可以所有人不動，只有主角在動。如此設計，更能激發參與者在體驗中感悟。

三、使用“抽離”手法，演繹心理變化

可以使用“抽離”的表現方法演出心理童話。一個人在指導語下，閉上眼睛。此人本身披著一個灰色的大布。

音樂起。只見有人從大布下，抽身出來，其為此人的內心想象。

有人拉著這個抽身出來的角色，從高的地方，一點一點走下來。

參考心理童話原文設計畫外音：

月亮說：“我邀請你閉上眼睛，我們想象站在山頂……請你感覺我拉著你的手，我們從山頂上走下來，慢慢地……哦，有山鳥和我們說再見呢，還有一個小精靈，她似乎說，你早就該下山了……我們一直走啊走，我們來到了山腳，那里有一座花園，好看的柵欄門打開了，我們進來了……”

這里，從高處往下走的過程要慢，可以換不同的人做幾遍。用不同的樣態。它在強化——人是可以從高處走下來的。

四、進行“角色采訪”，分享內心感受

采訪者：當你從高處走下來的時候，你的內心有什么變化呢？

在此，被采訪者可以說自己的感受，可以投射出自己的人生經歷。

此處對應的心理童話原文為：

若說：“我真的可以感受我們在花園里了，我坐在椅子上，樹下有只大鳥在陪伴我……”此刻，孤獨不見了。

五、使用“大合唱”表現碎片感受

這里所謂的大合唱，就是讓內心的聲音，自由涌現和表達出來?；锇閭兒苡袃x式感地背部面對觀眾站好。

主持人會說：“這個故事，你一定有話可說，無論從角色的角度，還是從人生的感悟，或者其他……如果你有什么話，附上心頭，請你不必梳理，讓它們碎片般呈現出來。你轉過身說給觀眾，并在最后那句話做完后，做一個和你表達的內容相符合的身體姿態，定格在那里，數秒鐘。當下一個出來說的時候，你就收回你的身體姿態，站回原位。如果你一會兒想起別的話，你繼續……如此，大家默契，陸續翻牌。

六、使用“墻上的畫”，建立積極心理意象

這里運用“墻上的畫”戲劇手段，是為了引導參與者建立內心安全和溫暖的花園之積極心理意象。班級可以分組共同創作一個心理花園。每個小組進行花園創作的分工。當大花園全部粘貼到墻上時，貼上教師事先預備好的一行大字——因為有守護者，所以不存在深淵。這句話是《神秘的守護者》心理童話最后一句。

七、使用心理朗讀，提升學生感悟

整節課的肢體表達已經足夠豐富，在此基礎上，心理朗讀的作用是幫助學生能梳理自己的感悟，運用心理詩歌和普通的道理陳述方式有所區別。詩歌不僅傳遞一種積極的思維，還傳遞了積極的畫面。我設計的心理朗讀源自我的心理童話，原文如下：

你要忽略別人的嘲笑

轉身離開，一言不發

那個神秘的守護者

穿越好幾條山谷

正在向你徐徐走來

他說：我們就要遇見了

你要心中有我

我將和你在一起

我們的骨骼結實

我們的心臟有力

我們和外邊的噪音保持距離

它使我們剛好避免傷害……

八、探索療愈之聲，呼喚生命潛能

這個方式是課程的擴展，在授課時間不受限制的特殊課程里，可以探索。學生們圍坐在一起，中間可以放一把椅子。邀請愿意坐在椅子上的人，到位置閉眼落座。大家一起發出聲音的哼唱?？梢允窃簟?/p>

聲音是一種震動，能觸及身體的每一部分，能穿透細胞，轉化情緒。而元音有神奇的療效，撫慰我們的情緒，還可以召喚原始的力量。當大家的聲音發生聯結的時候，就獲得了很多的守護神，本課就從一般的主題課，延展到了更深的成長陪伴。

總之，運用心理童話這種鮮活而有生命力的 載體和戲劇的表現手法，可以使得主題教學變成一場生命的舞臺。它給學生帶來的不僅是一種知識和技能，而且是一份成長的禮物，學生們帶走了角色的力量，積極的意象，豐富的畫面和特別的空間，這些全部是滋養學生成長的力量。