基于職業崗位能力的高職應用化工技術人才培養模式探索與實踐

朱啟進 李玉才 劉開明(甘肅能源化工職業學院，甘肅 蘭州 730207)

0 引言

人才培養模式改革一直是我國高等職業教育專業人才培養的主旋律，始終貫穿在高職教育教學改革、課程體系設置、招生、培養和就業整個循環系統之中。2014 年6 月，教育部等六部門聯合印發了《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020 年)》的通知：“建立以提升職業能力為導向的人才培養模式”，通知對高職院校的人才培養指明了方向，也提出了高職院校人才培養的重要目標應以職業崗位能力培養為核心，而職業崗位能力的培養，是以能力培養為本位，崗位導向為原則，專業課程體系建設為核心，全面融合，促進我國職業教育的可持續性發展。

應用化工技術專業是我院的特色專業，建校以來，通過企業調研，典型任務和職業崗位分析，區域經濟發展，結合學生認知規律及職業成長規律，我院在人才培養，課程體系構筑方面進行的大膽的探索和實踐。

1 高職應用化工技術人才培養存在的問題

目前，我國的高職教育體系，包括實訓體系，大多離不開原來的中專模式或為本科教育和國外高職教育模式；課程體系的構建與企業職業能力崗位相脫節；“雙證書”工作得到了大多數學校的重視，但考證內容與課程脫節，證書與能力脫節的現象還普遍存在；在師資力量方面，片面強調教師的學歷水平，忽視了教師技能水平的培養等問題嚴重制約著高職教育平衡發展。

結合當代職教理論的學習我們認識到，目前的人才培養存在的問題體現在：

1.1 人才培養目標與企業要求有一定差距

企業對人才需求首先關注的是人格品質、理想、責任、誠信和愛心，其次才是職業的專業能力，就職業能力而言所關注的是基本的專業技能。而目前的課程體系，以傳授理論知識為主要目的，從基礎課到專業基礎課，再到專業課，強調知識的系統性、完整性。并不是根據行業、企業的職業崗位要求和職業能力開發設置課程，導致學校所學內容在企業實際工作中針對性不強，而企業工作中需要的知識、技能在學校課程體系中系統性不夠或根本沒有表現出來。

1.2 專業課程體系針對崗位工作任務不強

由于歷史的原因，高職教育的人才培養基本采用的是以學科為基礎的人才培養模式，課程開發與實施沿用的是學科體系框架，專業課程體系與企業生產崗位之間有很大的差距，遠遠不能適應現代工業企業發展的要求。

1.3 專業實踐能力有待加強

按照現行教學計劃進行職業教育，學生理論學習時間太長，而實習實訓時間相應的減少，造成學生專業實踐能力較差，不能滿足企業對高技能人才的需要。

1.4 師資隊伍實踐能力有待提高

教師的學歷結構、年齡結構、實踐能力不能適應現代職業教育的要求，教師的教學能力、專業能力、知識更新有待進一步提高，以適應現代工業企業的新技術、新材料、新工藝的變化。

1.5 學生綜合素質有待改進

通過調研發現，企業和社會對從業人員的要求，不僅僅是在專業知識方面，而且更注重能力學生的綜合能力(包括專業能力、方法能力、社會能力等)和職業素質。這就要求學校在加強學生專業實踐能力培養的同時，必須提升職業道德、職業能力、職業素養的培養，全面提升學生的綜合素質。

2 應用化工技術專業職業崗位能力分析

在專業建設委員會指導下，通過對化工企業、技術專家和應用化工技術專業學生畢業后從事的工作崗位進行充分調研，了解本專業可以從事的工作崗位及主要工作任務和能力素質要求，參照職業標準的要求培養學生專業技能，使畢業生能更好的適應工作環境，更快的投入到工作中去。

根據化工生產的技術要求，化工職業的崗位群大致可分為3 種：分析檢驗崗位群、工藝操作崗位群、化工設備崗位群，見表1[1]。

3 如何實現職業崗位能力與人才培養模式的對接

3.1 調整專業培養目標與方向

應用化工技術人才培養目標必須適應區域石化行業發展的要求，培養德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質高技能型人才。

在必備的文化知識的基礎上，掌握本專業必須的基本理論和基本技能。具有運用所學知識分析和解決問題的能力以及一定的自學能力和運用現代網絡技術獲取信息的能力，具有一定班組組織和管理能力。

表1 應用化工技術專業及其面向的職業崗位(群)

3.2 校企深度融合，共同開展教學活動

校企雙方積極促進資源、技術、文化的互動，從制定人才培養方案和課程體系改革實施方案、新課程開發，到精品課建設、校本教材開發、學生頂崗實習等一系列教育教學改革建設過程中，都有企業專家參與，踐行“校企合作、共同發展”。

企業為學校提供教師實踐鍛煉場所和便利條件，并選派生產一線的技術骨干擔任兼職教師；學校特派部分專業老師到相關企業進行調研和實踐、進入企業進行鍛煉。

教師站在高職教育研究者的角度，與企業兼職教師共同開展教學。在教學方法和手段方面，要根據專業課程的性質、地位不同創新教學模式。一方面教學過程依據典型工作流程，以工作過程為依據設計教學環節，實施行動導向式教學。學習領域課程在教學模式的設計上，做到學習的內容即工作，通過工作完成學習[2]。另一方面除了傳統的教學方法如講授法、演示教學等外，結合課程特點和學生的認知能力，拓展新的教學方法，如采用任務引領教學法、虛擬仿真教學法、項目教學法和案例教學法等。

3.3 確立“工學交替分段遞進式”人才培養模式，重構“崗位能力主導”的課程體系

根據應用化工專業人才培養定位，改革傳統的課程體系，確立“工學交替分段遞進式”人才培養模式，按學期制定“分段式學做交替”計劃，堅持每一學期安排各類實踐教學環節，加大實踐教學比例，建立理論教學與實踐教學并行、互動的教學內容體系，著力培養學生分析問題、解決實際問題的能力，保證人才培養過程工學結合不斷線，學生能力梯次上升。

課程體系改革建議采用以“崗位能力主導”進行課程開發、校本教材開發、課程標準制定，按照崗位典型工作任務、工作過程和工作情境設計并組織教學，形成以職業能力培養為核心的課程體系。

3.4 加大“雙師型”師資隊伍建設

師資隊伍建設必須適應現代職業教育的要求。教師隊伍建設要按照開放性和職業性的內在要求，著重加強“雙師結構”的專業教學團隊建設，一方面選拔專業理論扎實、實際動手能力強以及能夠解決生產生活實際問題的中青年教師，到企業中展開掛職鍛煉，通過生產實踐來來提高專業技能，不斷的更新教育觀念，并將其應用到日常教學活動中，并不斷的內化，提高就業后的崗位適應能力。另一方面，加快聘請企業行業具有實踐經驗豐富的專業技術人才擔任兼職教師，讓學生更多的體驗企業真實場景，了解和感受企業文化，激發他們對專業課程的學習興趣。

3.5 加強校內外生產性實訓基地建設

技能型人才的一個重要標志就是具有較強的職業技能和實踐動手能力。要培養高技能人才，需要良好的實訓條件，必須加強實訓基地建設，創建生產性實訓模式。

校內生產性實訓室的建設重點關注專業基本技能和專業綜合素養的培養，以實用、夠用為度，符合學生當前的認知規律。必須有滿足基本技能訓練和理實一體化教學的化工仿真實訓室、化工單元操作實訓室、煤制氣生產半實物實訓室、甲醇生產半實物實訓室等校內實訓室。與企業共建滿足專業教學的校外實習基地，主要包括認識性實習基地、生產性實習基地、培訓性實習基地，以滿足不同的實訓要求。

總之，構建以職業崗位能力為導向的人才培養模式，不僅是高職院校順應社會發展需要提升人才培養質量的需要，也是經濟社會“新常態”模式下高職院校人才培養改革的目標和趨勢[3]，基于職業崗位的人才培養模式，以典型工作任務為導向，對接崗位專業技能標準，體現了工學結合的特點，凸顯職業技能、職業精神的培養，以滿足職業崗位需求，實現人才培養和社會需求的無縫對接。