提問策略在小學語文教學中的具體運用分析

摘?要：作為小學階段的一門重要課程，語文涉及知識廣、綜合性強，對于學生理解能力、語言表達能力有著重要的意義。課堂提問是小學語文教學必不可少的環節，而如何進行課堂提問、怎樣提升課堂提問效果則是值得教師深思的問題。研究針對當前小學語文教學課堂提問存在的問題，提出了提問策略在小學語文教學中的具體運用。

關鍵詞：提問策略;小學語文教學;興趣培養

課堂提問是教學活動中重要的環節，有效的課堂提問不僅能夠引導學生積極主動回答教師的提問，而且能夠使得學生在解答問題過程中獲得新知識，激發學生對學習的興趣。小學語文具有極強的靈活性，重在培養學生的發散思維、創造性思維，合理采用提問策略對于學生語文素養的提升有著重要的作用。

一、 小學語文教學課堂提問存在的問題

（一）提問方式固定化

從當前小學語文提問現狀看，大部分存在提問方式單一、固定化的現象，教師在課堂上通常采用直接式提問、一問到底的策略，缺乏靈活性，部分語文教師在提問中甚至會被學生帶偏，導致提問內容偏離主題。其次，問題提出后理解較為淺薄，無論是在提問方法還是方式上都較為死板，一問一答的形式盡管看似熱鬧的課堂，實則多流于形式，未能發揮課堂提問的作用，長此以往，不僅會降低學生對語文學習的興趣，而且課堂效果不明顯。

（二）問題設置不合理

語文課堂上問題的設置需要結合學生的學習特點及大綱要求，然而從提問現狀看，大部分教師在設置問題時未能結合學生的實際，針對所有學生提問相同難度的問題，容易出現成績差的學生提問較難問題，成績優異者提問問題簡單的情況，這不僅會降低學生的參與積極性，而且會導致成績差學生缺乏自信心，甚至產生厭學心理。在問題設置方面，往往是閉門造車，問題不能夠激發學生的思路開拓，無實質性內容，很難表現學生的思想。

（三）提問對象不廣泛

目前，小學語文課堂提問環節都普遍存在一個現象，表面上看問題數目多，學生都十分配合，積極參與到問題的回答中，課堂氛圍好，然而仔細觀察，參與課堂問題解答的是小部分成績優異的學生，這是由于教師在設置問題時未能針對差等生，難易均等，另外，部分教師為追求課堂效果，傾向于成績優等生，以達到優質課堂效果，但實際上忽略了學生之間的差異，整體效果不理想。

二、 提問策略在小學語文教學中的具體運用

（一）豐富課堂提問形式

針對小學語文課堂提問固定化問題，需要對提問形式進行豐富、調整，在進行課堂提問時，要注重探究式學習，鼓勵全班學生參與其中，有針對性地培養學生的合作學習意識與自主思考能力。教師可以在班級內開展問題回答競賽，學生輪流回答教師提出的問題，然后評選出回答較好的學生，提升學生的競爭意識，轉化為學習動力。也可以采用啟發式提問策略，由教師設置問題，然后對學生進行啟發，通過課堂討論，發表不同的見解。如在學習童話《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章時，根據教學目標需要培養學生積極思考的習慣，幫助學生準確理解文章，可以由教師提出問題：第五粒豆有什么樣的品質？并舉例說明。然后進行分組討論，每個學生在討論中都能夠發表自己的見解，然后選出一名作為代表進行回答，學生的答案不一，能夠相互學習、借鑒，促進學生思維能力的提升。

（二）精心設計提問問題

問題的設計直接影響著提問效果。首先，問題的設置要嚴密，學生知識水平參差不齊，教師要因材施教，問題的設置不能夠跨度過大，要確保每位學生都能夠跟上教師的思路，一步一步，循序漸進，逐層遞進，由易到難，實現問題的深層次思考。如學習《蝴蝶的家》這篇文章時，由于其屬于略讀文章，學習目標主要在于學習生字生詞，能夠從文章找出所需的信息。可以提問學生青鳥、麻雀在下雨天時會躲在哪里，引導學生從課文中找出答案，這類問題學生仔細閱讀文章都能夠找到答案，能夠培養學生良好的閱讀習慣。然后再提問如果蝴蝶沒有躲避猛烈風雨會發生什么呢？每位學生說出一條。這樣全體同學都能夠參與其中，共同解決問題。另外，提問問題要敢于打破常規，提出具有挑戰性的問題，盡管小學階段學生接受能力相對較低，但適當的挑戰能夠激發學生的探索欲望，教師加強引導，通過問題講解幫助學生意識到自己的不足，加以彌補。

（三）合理掌握提問時機

小學階段學生普遍具有極強的求知欲與想象力、好奇心，教師在進行課堂提問時要從多個角度出發，激發學生的思維活力，掌握提問時機，避免滿堂提問，一般提問控制在15到20分鐘，要留給學生思考、總結的時間。提問時機要準確、適宜，確保通過課堂提問學生的知識能夠得到鞏固、提升。以《一個豆莢里的五粒豆》教學為例，第五粒豆莢飛進長滿青苔、霉菌的裂縫，為什么它的經歷最值得稱贊？當讀到女孩看著豌豆花露出微笑，學生會產生疑問，女孩為什么看到豌豆花會露出快樂的微笑？此時對學生進行提問，能夠激發學生大膽思考，表達自己的想法，然后教師引導學生，使學生意識到這是對生命的一種向往，第五粒豌豆處于惡劣的環境下卻能夠堅強生存，要學習這種品質。

（四）運用分層提問，激發學生的自主學習

在小學語文的課堂教材中，教師運用分層提問教學方法，注重運用提問技巧，需要考慮到學生之間存現中的差異性。因此在小學語文課堂教學中，運用分層提問，實現因材施教的教學目標，通過激發學生的自主學習，從而調動學生參與課堂的學習動力，有助于消除學生的不良情緒。例如在小學語文教學中《荷葉圓圓》的課材教學中，教師可以結合學生的實際情況，進而提出不同難度的語文問題，對語文綜合能力較高的學生，可以是適當提高問題的難度，來激發學生的學習潛力，對于語文綜合能力較差的學習，需要通過提問來引導學生能力的提升。同樣在運用分層提問的教學中，注重課堂學生的學習效率和思考實踐，幫助學生能夠在教學中激發自身的自主學習能力，有助于課堂教學質量的提高。

（五）合理運用啟發式提問教學策略，培養學生的提問能力

小學教師需要在課堂教學中運用啟發式提問教學策略，培養學生的質疑興趣，讓學生逐漸提高語文知識的求知和學習動機。通過有效地培養學生的質疑興趣才能夠更好地幫助小學生在數學知識的學習效率提升。通過教師引導學生發現語文知識問題讓學生在自我發掘疑問，從而讓學生在實際生活的幫助下能夠提出相應問題的實際案例，通過有效的師生共同商討來鼓勵學生提出問題的主觀積極性，進而有效地維護學生的問題質疑興趣，同樣依據語文知識產生與現實生活，通過有效地回歸生活來幫助學生更加有效地掌握知識。針對小學語文教師在課堂上培養學生的提問能力，必須以一個輕松的氛圍，讓學生敢于提出問題，同樣合理運用啟發式提問教學策略，為學生創設疑惑產生的教學情境，幫助學生思維的有效發散，讓學生在課堂教學中敢于思考，讓實際提出的問題變得有效有用。

（六）合理評價學生提問，激發學生提問積極性

在小學的課提問教學中，不僅僅需要教師消除學生的提問后顧，只有消除學生的提問障礙，才能讓學生在知識的學習當中發揮自我看解，從而敢于提出疑惑。同樣建立健全合理的問題評價體系是十分有必要的。學生由于受到知識和思維的雙面約束，部分學生在課堂提出的問題往往不存在較大的價值或者根本問題本身不成立。但是作為小學教師針對此類問題不可以直接忽視，應該采取積極的語言來鼓勵學生的提問發言，同樣更加要鼓勵學生提出有價值有意義的語文問題，對于學生課堂提出問題的肯定可以有效地幫助學生在知識學習上建立自信心。

（七）創設和諧的課堂氛圍，有助學生提出問題

根據小學生往往好奇心相對較重，對新鮮事物好奇和理解能力相對較強。那么教師在語文課堂教學中應該合理利用學生較強的求知欲望，合理科學地創設和諧教學課堂氛圍，幫助小學生培養提問能力和質疑能力。在小學語文教學中將提問策略運用實際的課堂教學過程中，由于班級學生的提問能力、質疑能力和自我解決能力相對較弱，只有部分知識學習優秀的學生提出一些問題，小學語文教師不應該根據問題的簡單與膚淺，而選擇不重視。在前期的提問課堂教學中，教師應該在課堂上為學生創設一個良好的學習氛圍，同樣一個和諧的課堂氛圍同樣注意學生的問題提出，在課堂提問教學中，教師不僅僅注重初中知識內容的講解，同樣對于教學課堂氛圍過于安靜，需要教師活躍課堂氛圍，給學生在課堂上留足知識思考問題的時間，幫助學生大膽地提出質疑的問題創建良好的條件。教師營造輕活躍和諧的課堂教學氣氛，使學生在學習過程中能夠活躍自我的語文思維，對自我疑惑部分從而產生的問題能夠積極思考，激發學生的課堂提問欲望，讓學生在課堂中能夠很好地鍛煉提問能力。

三、 結束語

由此可見，在小學語文教學中，應用提問策略進行教學，可以改變傳統的語文課堂教學模式，根據學生的發展規律，運用分層提問的教學方法，可以培養學生的自主思考能力，讓學生的語文思維得到很好的培養。同樣小學語文課堂教學中運用正確的提問策略，不僅能夠活躍課堂氛圍，而且能夠激發學生的自主探究能力與思考能力，使學生在思考中獲得豐富的學習體驗，提升課堂效果。

參考文獻：

[1]王婷.精巧設問以點帶面：小學語文課堂有效提問的五種策略[J].語文建設，2019，12（10）：56-58.

[2]雷田英.問則能“達”，“道”可以道：問答策略在小學語文教學中的應用[J].中華少年，2019，27（12）：159-160.

[3]周燕舞.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑分析[J].課程教育研究，2020（3）：169-170.

[4]高建軍.在語文教學中培養學生提問能力的策略[J].數學學習與研究，2020（1）：41.

作者簡介：施雅輝，福建省石獅市，石獅大侖中心小學。