初中生歷史時空觀念培養方略探究

摘 要：當下，歷史的教學特別強調對學生時空觀念的培養。時空觀念是學好、用好歷史的基礎性思維能力，是建立唯物史觀、歷史理解、歷史價值觀的基本條件。而初中學生由于社會閱歷淺、知識儲備不足，其思維往往視野較小，常用靜態、孤立的思想來解讀歷史——其時空觀念的培養有一定的難度。文章結合初中歷史教學，就如何有效培養學生的時空觀念進行探討。

關鍵詞：初中;歷史;時空觀念;方法;策略

在歷史學科的核心素養當中，時空觀念是個基礎性的培養對象，是其他核心素養建立和發展的基本條件。比如，只有當學生將歷史信息與當代實際放到一起去對比的時候，才能用正確的歷史實料去分析時政，表達正確的觀點;比如，只有其將某個歷史事件放在特定的地理環境之下去分析，才能理性地判斷歷史事件發生的必然性。所謂的時空觀念，其實就是學生能夠從時間的縱向和地理的橫向兩個維度上去宏觀地分析歷史或用歷史知識去解讀時政——而我們知道，初中學生由于社會閱歷比較淺、知識的儲備量也不夠豐富，這使其思維的視野比較小，常常會用靜態的、孤立的思想去完成歷史理解——這種學情，也就使時空觀念的培養更加迫切，又使時空觀念的培養難度比之對成年人要大得多。

下面，基于經驗談幾點培養初中學生歷史時空觀念的方法策略。

一、 將歷史放入地理中學

在傳統的教學中，歷史和地理是兩個互不相干的學科。而在現代教育理念下，主張所有的學科都應打破界限（而其實，在西方已經開始了這樣不分學科的教育嘗試）。特別是歷史和地理這兩個學科，可以說是關聯度非常高的。最簡單的歷史事件的分析，幾乎必然具有地理特征——如，長城的修建。為什么會東起于山海關、西結于嘉峪關？為什么不修到四川或廣東去？就必須從地理的角度去分析。這其實就是時空觀念中的“空間”部分。從這個角度上說，要想培養學生的時空觀念，其中一個最直接的策略，就是將地理和歷史結合起來，讓學生對照著地圖（也包括地圖的歷史時間變遷）去研究歷史。

比如，講到“兩河流域”的時候，課本上其實提供了一張簡圖。但這張圖對學生理解這個古文明的作用不是很大——主要的原因就是這張圖的范圍太小，學生不能把“兩河”放到更大的地理視角中去解析和記憶（比如距我們有多遠，占歐洲或亞洲多大地方等）。另外一個原因就是，這張圖與學生的知識結構、經驗認知不對應，只有“亞述、巴比倫”這些古地名，雖然有“地中海、黑海、波斯灣”這些現代還要用的地名為參照，也很難使學生掌握。因而，我又為學生提供了一張現代世界地圖，讓學生對照古代兩河流域圖，去找“現在這個區域有哪些國家？這些國家的發展現狀如何？是否傳承了兩河文明？”這樣，利用大視野的地圖和跨越幾千年的時間，使學生于宏觀的角度去把握兩河文明。

二、 用史料實證把握時間

時空觀念包括兩個部分（雖然這兩個部分往往并不能割裂開來應用），一是歷史的時間序列，二是歷史的地理內涵。上面我們分析了初中學生的思維特征和空間概念的培養之后就會發現，其實培養歷史的時間觀念難度可能更大一些。主要是因為我們沒有經歷（而地形、地貌的歷史變化相對要慢得多），不僅是學生沒經歷、教師也沒有經歷。那么，在思考歷史的時候，即便有很強時間觀念的教師，有時候也會疏忽時序，而從靜態的角度去解析歷史。那么，在缺少經驗支撐的情況下，我們怎樣來從時間的角度去把握和理解歷史呢？其實最可靠的，就是史實物證。其實，筆者主張，如果有條件的話，最好是多組織學生到歷史博物館、歷史遺跡紀念館等等地方去走一走、看一看。這種方式最能夯實學生的史實實證素養，同時能夠幫助學生建立良好的歷史時間觀。當然，大部分情況下，我們既沒有條件也沒有時間精力總是滿足這種方式的教學。那么，將史料實證通過圖片、視頻等方式引入課堂，就是最常用的方法。

比如我們講“為什么說古巴比倫是四大文明古國之一”，那就需要用史料去證明其文明的發達程度。當我們向學生展示“空中花園”的遺跡建筑圖時，其實還是不夠用。因為，學生會產生疑問，“書中說，空中花園種滿了奇花異草。那這些方形的土壘，只能說有這樣一個建筑群，怎樣證明有奇花異草的存在呢？”這就需要教師為學生準備好相關的考古發現（比如植物的種子、營養土層等）。再加上“漢穆拉比法典石柱”“楔形文字石刻”等物證圖片的展示，學生就能直觀地理解其文明程度——這個時候，教師還需要進一步引導學生，將巴比倫文明與同期的其他文明、現代文明進行對照。使之理解，這種在現代條件下看落后的“文明”，在當時的歷史條件下、人類發展序列中，是相當了不起的。

三、 用思維導圖梳理脈絡

歷史的基礎信息是學生建立時空感的重要支撐，只有當學生系統地、有序地把握了歷史信息，才能在頭腦中建立清晰的時空脈絡。在傳統的歷史教學中，教師對學生的理解記憶思維規律研究比較少，大多采用的方法就是讓學生死記硬背歷史信息。這樣就造成兩個不好的后果，第一，學生歷史信息的記憶牢固度不高，很容易忘記其中的一部分，就會使歷史脈絡發生斷鏈，在時序上就連接不上;第二，學生頭腦中的記憶通常是松散無序的，不成系統。就像是一堆被隨意亂放的積木一樣，東一塊、西一塊。在解析答題的時候，找到一個知識點可以，但要梳理出歷史脈絡去解讀歷史或時政的時候，就會無從著力。而現在我們已經知道，人的記憶主要不是靠抽象思維，而是靠直觀具象思維。比如人對某個圖形、情節的記憶要比某個數值、理論的記憶要深刻得多。基于這個認知規律，在指導學生把握基礎歷史信息的時候，教師應建議學生多采用思維導圖的方式。將歷史信息提煉出要素，有序地畫在一張紙上，通過視覺來完成對知識的記憶和系統梳理。

比如學習“古代印度”之后，學生將相關的歷史信息要素按時序和關系整理為一個思維導圖：地理——印度河、恒河;時間——哈拉巴→摩亨佐·達羅→孔雀王朝……文明要素——黃金、阿拉伯數字、佛教（喬達摩·悉達多）、種姓……在這一張圖中，時間序列、空間環境及文明要素都一目了然。

四、 注重創新拓展和自主

歷史從不簡單，并不像課本那么薄薄的一本。歷史可以說是包羅萬象的，涉及人文、地理、經濟、政治、文化等等方方面面——也就是說，以歷史教材中有限的知識信息其實是遠不能滿足學生歷史素養發展需求的。對于時空觀念的培養也是如此，過于單薄的信息素材很難完成時空觀念的宏觀構建。而從另一個角度上說，我們現代教育觀還特別強調學生的個性化發展，培養其獨立思維能力、自主學習能力并滿足其個性的發展需求。因而，從歷史的廣博和學生的個性需求上說，培養學生的時空觀念，教師不應局限于教材之中。而應引導和鼓勵學生依據個人的理解、需求和喜好去自主地拓展學習。使歷史素養和歷史知識的積累更立體、飽滿，以支撐其時空觀念的構建。比如，在學習“雅典的民主制度”時，很多學生就產生了這樣的思考，“這個雅典的民主制度似乎和現代西方所謂‘民主制度非常相似，是不是雅典民主制度就一直延續到今了呢？”針對這個問題，我將學生分成小組，讓他們在課下去搜集自己想要研究的資料（比如當代西方典型的‘民主制度規則），然后回到課堂上，大家先進行分組討論，再進行全班大討論，分析古今“民主制度”的異同——這個學習內容已經遠超出了初中歷史的學習范圍，但基于滿足學生需求和培養時空觀念的需要，教師可以花一些時間精力組織學生去研究。

五、 通過談古與論今培養

新課程教育理論已經非常明確地告訴我們，讓學生學習歷史，絕對不僅是讓他們了解歷史、記憶歷史，而是通過歷史的學習使之建立唯物史觀，能夠用歷史知識去解析問題，去服務于自己的生活實踐。而且，當下在中考中出現的很多主觀題，其實就是在考核學生的這種素養，考核其是否能夠用歷史知識去分析問題，特別是分析現實問題。因而，在歷史的教學中，教師更多地會帶領學生結合時政、社會現象等邊學邊思，以培養其解釋歷史、歷史價值觀等素養的形成。同時，我們發現，由于時事是初中學生最有直觀體驗感的學習素材——前面分析過，學生難以建立時空觀念的一個重要原因，就是缺少歷史經驗——如果我們將過去的歷史和當前的時政結合起來時，就在一定程度上解決了學生經驗不足以及學習過程直觀性差的問題，可極大地提升理解和掌握效率。比如上面所提到的學習“雅典的民主政治”那個案例，教師帶領學生結合當今西方的政治制度進行討論學習。不僅是拓展了其知識的結構、滿足了其學習需求，而且，反過來，當今的這些信息其實也幫助學生更精確地理解和把握了“雅典民主政治”的主要特征。

再比如學習“羅馬帝國”的時候，其實學生很容易產生一種模糊的認知，“現在的意大利=古代羅馬帝國”——雖然課本上已經講得很清楚了，“古羅馬帝國是個橫跨了亞非歐的大帝國”，但思維上仍然很難轉過彎來——針對這個問題，教師可以帶領學生花較多的時間去研究現代的歐洲行政地理區域，并讓他們根據課本上有關“東西羅馬”的表述去拓展研究，“東羅馬發展成了現在的哪些國家？”“西羅馬主要與現在哪些國家對應？”“東西羅馬的歷史對現今歐洲宗教的流派有哪些影響？”通過古今行政地理及古今時序的整體研究和梳理，使學生將古今兩個“羅馬”的概念清晰區分開來。

以上，結合初中歷史教學，就教師如何組織教學來有效培養學生的歷史時空觀念進行了幾個方面的探討可以看出，在素養教育目標體系下，歷史時空觀念的培養是保證學生學好歷史、用好歷史的基礎性工作，也是歷史其他核心素養培養的基本條件。根據時空觀念的構建規律、初中學生的經驗水平以及其思維特征等因素，建議歷史教師在培養學生時空觀念上重點關注幾個方略要點：①注重地理（特別是地圖）在教學中的應用;②強調史實及史料實證的運用;③采用思維導圖這種直觀形式幫助學生理解和記憶;④注意拓展學習滿足學生個性需求;⑤注意在講古代的時候帶領學生與當下時政相結合。

參考文獻：

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作者簡介：

范榅富，福建省南平市，南平市政和縣鐵山中學。