聚焦第一課時提高閱讀教學實效

楊鳳

摘 要：語文第一課時的教學作為精讀教學的基礎和起點，是閱讀教學中必不可少的重要組成部分。因此，要想切實提高閱讀教學實效，教師就必須重視第一課時的教學。在教學中，教師要立足學情和文本，精準定位教學內容;采用多樣的教學手段，突破教學重難點;重視語文訓練，凸顯出語文教學的本色。

關鍵詞：語文;閱讀教學;第一課時;教學實效

中圖分類號：G623.23 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-048-1

語文第一課時的教學作為精讀教學的基礎和起點，是閱讀教學中必不可少的重要組成部分。它是學生正式進入文本學習的第一步，承擔著激發學生閱讀的興趣，激發學生深入探究的欲望等多重學習任務。因此，要想切實提高閱讀教學實效，教師就必須重視第一課時的教學。

一、字詞教學有重點

語文新課程標準指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”字詞教學作為理解文本的基礎，一般在第一課時中予以解決，隨著年級的升高，在整個第一課時的比重中也有所調整，但絕對是不能被忽視和拋棄的。為了提高課堂的效率，教師要善于做分類，有所側重地進行指導。有的生字的字音容易讀錯，有的生字的字形容易寫錯，還有的生字在字義的理解上有疑問，這都是需要教師在基于文本和學情的基礎上進行有針對性的指導，進一步夯實學生的語文基礎。如在蘇教版六年下冊的《夾竹桃》一文，對“夾”字的教學就可以采取多樣的教學手段。教師先出示“夾”的三種讀音，引導學生根據字義來判斷此處的讀音，接著出示夾竹桃的圖片，觀察花和葉的樣子，形象感知“夾”字在此處的含義。這樣的字詞教學不僅有效，豐富了教學的內涵，而且也自然地向學生滲透據義定音、根據圖片進行理解等方法。

二、朗讀教學有實效

第一課時還要解決的一個問題是指導學生讀通課文。可是課堂就40分鐘時間，如果人人都讀、每段皆讀，肯定是不可取的。而腳踩西瓜皮式，要求學生一段一段地往下齊讀，一段一段地概括段意，也容易讓課堂變得枯燥。

首先，要給予學生自由初讀的時間。在一定的集體氛圍中，教師要通過巡視、評價等方式鼓勵學生放聲讀書，真正讓每一個學生動起來，把課文讀通、讀順。其次，要讓學生帶著問題去讀書，在朗讀的過程進行思考。正如朱熹所說：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”教師要引導學生在讀的過程中所思考和發現。如在統編語文教材六年級上冊《窮人》一文。小說中，漁夫一家在艱難的生活中仍然選擇收養鄰居遺孤，表現出善良的高尚品質。文中海上惡劣的環境描寫和漁夫小屋中雖簡陋但溫馨的家庭環境形成了鮮明的對比。在教學中，可以首先出示大海的圖片和選取書中相關的詞句，引導學生在朗讀中感悟大海的恐怖與危險，接著要求學生按照要求尋找課文中其余的環境描寫，默讀圈畫中細細品讀小屋中的“溫暖而舒適”，最后鼓勵學生用個性化的朗讀來對比著讀兩組詞句，進一步體會環境描寫的作用。這樣的教學設計將朗讀與思考、感悟結合在一起，讓朗讀教學走向實效。

三、理清脈絡有妙招

進入小學中高年級后，教師要有意識地引導學生理清課文行文的思路，以更好地把握文章的主要內容。對課文的整體感知除了常見的概括每段的段意、對課文進行分層概括之外，還有許多巧妙的方法。如《牛郎織女》一文，在蘇教版中放在六年級，文章篇幅較長，而在統編教材中更是把它拆分成了兩篇課文，放在五年級上冊中一起學習。面對這樣的長文，利用小標題進行簡要概括是很有必要的。首先可以讓學生說清文章中出現的人物，再是交流人物之間發生的事件，引導學生用簡潔的語言概括成小標題，最后指出應該從同一個人物的視角出發去講這個故事，令學生很快理會了故事的大意。再如統編教材三年級上冊的童話故事《總也倒不了的老屋》。當老屋準備倒下時，小貓、老母雞和小蜘蛛就依次出現，說明理由，請求老屋不要倒下以收留和幫助它們。在教學中可以抓住每個小動物在請求時相似的語言，結合每個動物的出場順序，在板書中進行展示。指導學生結合板書內容復述文章內容后，也可以進一步啟發學生思考：還會有什么動物來呢？它會有怎樣的理由來請求老屋呢？會怎么說呢？利用板書、簡筆畫、思維導圖等方式來幫助學生理清課文的脈絡不失為一種形象的、巧妙的教學手段。

四、課堂訓練有特色

在實際的家常課教學中，因為對第一課時的不夠重視，導致第一課時的教學效率較低，教學模式僵化，對學生語文素養的提高效果不佳。教師要認識到第一課時絕不僅僅帶著學生認讀生字、讀通課文而已，更要在教學中開展扎實而有效的訓練。如在字詞的教學中，教師要根據文本特點，出示同音字或者易混淆的字，引導學生辨析。在課堂上老師看得見、掌控得了的時刻扎扎實實地領著學生練起來，而不是寄希望于學生課后的自覺。現行的統編教材在編排上突出了每個單元的語文要素，意在逐步培養學生的語文素養，提升語文能力。如統編語文四年級上冊有提問策略單元。教師應根據教學目標，指導學生就文本的內容和寫作方式等方面進行提問，這對培養學生的語文學科核心素養大有裨益。

總之，第一課時的教學是閱讀教學的基礎。要上好第一課時，就要實實在在地去實踐，在把握第一課時基本教學內容及環節的基礎上，根據學情和文本特點來思考和斟酌自己的教學設計。只要善于思考，善于實踐，第一課時的教學就會越來越精彩。

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（作者單位：蘇州市吳江區屯村實驗小學，江蘇 蘇州215000）