微習作，鏈接課堂內外

李小兵

摘 要：眾所周知，微習作就是將寫作的筆觸、寫作的角度聚焦到一個鏡頭、一個畫面、一個寫作方法……抓住細微之處，從而達到學生寫作能力的提升。然而，我們實踐發現，除了將寫作方法化整為零、各個擊破之外，還需要將這些零散的微習作鏈接成一個有機整體，循序漸進，方能到達水到渠成的那一天。本文結合教學實際，對小學語文習作教學進行思考，針對性地提出幾點教學策略。

關鍵詞：微習作;問題;教學策略

中圖分類號：G623.24 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-102-2

習作教學一直是讓老師和學生頭疼的一大難題，一提到作文，學生怕寫，教師怕批改。出現這樣的狀況，都是因為大家為了作文而作文，作文似乎成了師生沉重的負擔。部編版教科書非常重視學生的表達，所以編寫了專門的“習作單元”，并且每個單元也有常規的習作安排，更加貼心的是隨機安排課后“小練筆”，如何用好教科書，“微習作”是一個有力的抓手。微習作是一種廣撒網似訓練，學生訓練了很多“習作點”，但是卻沒有形成“習作面”，此時教師是否應該更深入地去思考，我們能否像銷售行業一樣形成一個“微習作鏈”，以此去強化一種寫作方法，鍛煉一種寫作思維，積累一種語言感悟。筆者將結合自己的教學經驗，借鑒相關理論，對當下小學語文習作教學針對性地提出幾點指導策略。

一、“你在我心中是最美”——教學價值

教學實踐中，老師們發現并不是多寫就真正能提升學生的寫作水平，而是應該借助依托教材，借助微習作訓練，積極訓練學生的習作本領。

1.目標——化整為零。微習作的目標制定必須鏈接本單元的教學要素，以本單元的教學重點為本，通過一系列環環相扣的微習作的練習，最終達成本單元的習作目標。在練筆中，強調一個點，對目標中的每一個小點切入大膽些，各個擊破難點，最終完成總目標的達成。

2.技法——重點突破。微習作因為短小精悍，所以對于技法的指導應該說更有針對性。在實際的教學中，針對學生習作中遇到的困難及時給予技術上的指導與點撥。因為學生是在做中學，所以能夠趁熱打鐵，熟練掌握習作技法，如此，會讓學生記憶深刻，掌握得更加牢固。

3.形式——紛繁多樣。微習作的篇幅比較小，所以教師們操作起來就更加靈活，運用起來也是信手拈來。在實際操作的過程中，教師們就更能有效利用文本，精選出習作的方向，對于習作點的訓練更好操作。

二、“不知不覺愛上你”——策略指導

（一）喚醒微習作之欲望

興趣是最好的老師，正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

1.放低教學的起點。習作能力的達成不是一蹴而就的，也不是兩節作文課就能達到某一高度的，所謂放低教學的起點，不是讓學生不寫或者少些，而是讓學生會寫。怎樣才能會寫，必然要有方法的指導。例如：教學習作《寫觀察日記》時，我們在學習精讀課文《爬山虎的腳》之后，利用課后的習題，指導學生練習先寫觀察記錄。經過細致的觀察，再配上精心制作的卡片，一幅幅、一篇篇靈動的觀察日記呈現在我們的眼前，學生很自然也習得了觀察的順序。

2.融入多彩的活動。小學生活潑好動，對于那些豐富多彩的活動特別感興趣，如果能在習作教學融入豐富多彩的活動，學生也能在做中玩，在玩中學，更大限度的激發了學生習作的熱情。譬如，寫《校園的一角》時，為了讓學生對校園中的每一個角落有更直觀的感知，我現在習作課前組織學生參觀校園，并充當導游的角色，給孩子們介紹每一處景觀的文化底蘊。在參觀的過程中讓學生尤其關注校園一角的“景”，以及它所包含的“情”，寫作時，做到情景交融，重點突出。

3.講述有趣的故事。為了寫好《小小“動物園”》，在習作的指導的過程中，我將一篇篇范文，錄制成一個個有趣的小故事，課堂上播放給同學們聽。一個個有趣的小故事，就像一個個小漣漪，在學生的心田蕩漾開去，激發出一個個小波浪，由此，學生的寫作思路已然被打開。

4.放大學生的優點。在練習完習作《我印象深刻的一個人》之后，在班級中誦讀了學生的精彩片段，用這種全班誦讀的方式，照顧鼓勵大多數同學，激發全部同學，真正讓學生在心里愛上寫作。

（二）書寫個性之微習作

微習作的教學，充分挖掘寫作的內容，讓學生在閱讀教學的過程中，去觀察、積累寫作的素材。學生就會覺得到處是取之不盡用之不竭的內容，拿起作文本就是知道寫什么，怎么寫。

1.微“補白”。在統編版的教材中，有很多地方給讀者留下了想象的空間。老師們可以抓住這樣的留白點，為學生創設習作表達的空間。學生在學習與模仿的中，通過畫面的想象，語言的組織，結合自己的生活體驗，進行文本的“再創作”。例如，學習完《走月亮》之后，結合課后的小練筆，我讓學生想象“月下某個情景”，用圖文結合的方式練習微習作。通過這個練習，學生在仿照第6自然段的寫作方式，為本單元的習作——《推薦一個好地方》做好鋪墊。

2.微“仿寫”。在統編版的教材，無論是題材，還是謀篇布局，都顯示了作者的匠心獨運，我們可以積極抓住這些點，讓學生去模仿精彩的片段，最終讓這些精彩的片段匯成華麗的篇章。譬如，在教學《蝙蝠和雷達》這篇文章時，我們發現課文的第4和5自然段非常有意思，這兩小節寫得科學家的三次實驗，因為三次實驗的準備是一樣的，結果不一樣，所以詳細寫了第一次實驗，簡略寫了后兩次實驗。于是，新授之后，我就安排課微習作，練習關于重復做相似的事情時，我們可以詳寫一件事情，略寫其他事情，微習作的題目就叫《有詳有略》。

3.微“拓寫”。在我們的教科書中，常常還有這樣一些習作訓練點——課文的拓展延伸，作為一名語文教師，應該具有敏銳的習作洞察力，要善于捕捉這樣的微視角、微筆觸，嘗試微表達。例如，在學習了《金色的草地》之后，我們體會到作者是怎樣留心觀察周圍事物的，還學習到作者按照一定的順序將自己的觀察所得記錄下來，為了讓孩子們能掌握這種寫作方法，結合課后的問題，我安排的一次微習作。

（三）挖掘微習作之活水

1.走進節日。一些重大的節日總能給孩子們留下美好的回憶，我們可以利用這些生活中的寫作源泉，積極的練習表達、積累素材。例如，中秋佳節舉國同慶，在這歡樂的日子中，我們在班級中開展了“中秋節，我知道”的活動，在活動中暢談對中秋節的了解，最后通過微習作的形式，讓學生對材料進行整理，形成一篇非常有意思的介紹傳統節日的文章。

2.玩轉游戲。每當鈴聲響起的時候，學生第一時間沖出教室，去干什么呢？玩游戲，游戲是孩子們最喜歡活動，把他們喜歡的活動向他人介紹，也是他們特別樂意做的事情。平時，帶著孩子在操場上撒會兒歡，玩上一個小游戲，比如“貼燒餅”，回來之后趁熱打鐵，將快樂的活動過程記錄下來，加上自己的感受，一篇散發著快樂的微習作就誕生了。

3.結合體驗。如果習作只是賬房先生的賬本，那就沒有人愿意拜讀，所以我們的微習作應該是用身體去體驗之后的作品，這樣的習作才會有溫度、有趣味。例如，在寫作《一種水果》時，習作前組織學生自己帶一個水果到學校。課上，指導學生看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗……讓學生在吃水果的體驗之中，開啟習作之旅。

眾所周知，學生普遍認為數學比語文好學，這是為什么？因為數學學的是方法，會就是會，不會就是不會。其實，我們都明白習作也是有方法的，但是不會像數學那樣全面展現，所以，教師們不妨將一種寫作技巧作為切入點，循環往復的進行強化訓練，久而久之，就能從整體上提高學生的寫作興趣與寫作能力，這就是微習作的魅力所在。因此，教材中的訓練點都值得每位語文教師去研究，我們要抓住這些點，精心營造微習作的訓練場，讓學生享受寫作的快樂，從中收獲語言表達的秘訣。

（作者單位：南京市江寧區上峰中心小學，江蘇 南京210000）