探索“多元化表演”模式，提升學生英語素養

路瑤

【摘要】表演是英語課堂中常用的一種教學形式，能為學生創造在語境中運用語言的機會，、針對目前小學英語中年段課堂教學中存在的表演形式單一、交際缺乏真實性等問題，本文試圖從“模仿課文”“借力課文”和“超越課文”等幾個維度，探討英語課堂的“多元化表演”模式。

【關鍵詞】多元化表演 語言交際 英語教學

語言重在表達交流，英語表達能力的提升需要充足的語言實踐。受客觀條件制約，課堂外的語言環境無法為我們的英語語言學習者提供充足的語言實踐機會，這就要求教師在有限的課堂時間內盡可能地創造足夠的語言交流機會，提高學生的綜合語用能力。多元化表演作為一種語言呈現方式，能夠有效鍛煉學生的英語表達能力。將其運用在英語教學中，具有重要的學習意義。

多元化表演，是將課文內容改編為劇本，創設英語情景，搭建表演舞臺，讓學生置身其中運用所學語言知識，表演劇中人物。這樣既能滿足小學生愛表現的心理需要，激發其學習興趣，提高自主學習能力，同時在表演的過程中，學生能學會英語語言知識和技能，并在運用中得以鞏固和提升。多元化表演方式鼓勵學生以課文內容為基礎，個性化創編“劇本”，從而激發他們的學習興趣，培養發散思維能力，綜合運用語言，全面提高學生的英語素養。目前在小學英語中年段的課堂教學中存在表演形式單一、交際缺乏真實性等問題，本文試圖從三種不同的角度探討英語課堂的多元化表演模式。

一、片段式表演，突破難點

中年段教材的整體難易程度適中，教師可以根據課文內容采取“片段式表演”的方式，引導學生在整體學習語篇的基礎上對文本中一些涵蓋語言難點和義化內涵的重點內容進行表演。這樣既能適度縮短表演難度，使表演難度更適合學生的語言基礎，從而有效激發學生參與語言活動的積極性，同時又能聚焦語篇中一些難點內容，讓學生通過角色表演活動加深對相關語言知識點的深入理解和記憶，并在表演中促使相關語言運用能力得到有效發展。

譯林版小學《英語》三年級（下冊）Unit 4Where's the bird？的故事主要圍繞一只小鳥飛進教室后，學生尋找小鳥的具體位置而展開。課文的主要句型有“Where's…？”“It's…”，這需要學生重點學習位置介詞in/on/under/behind的用法。位置介詞數量較多，僅通過課文的呈現，重復出現的頻率低，學生要牢記有些困難，因此筆者在復習課的教學中特意設計了一個重點復習位置介詞的趣味環節。筆者提前安排學生帶好紙飛機，課堂上學生扔紙飛機并用英語表達其降落的不同地點，以此鍛煉學生在真實語境中靈活運用位置介詞表達物品所處地點的能力，教學環節如下：

T： Look atmy paper plane.

S：How beautiful！

T：Look！ It can fly！

（教師扔出紙飛機）

Where's the paper plane？

S：It's on the desk.

T：Yes.

（教師再次扔出紙飛機）

Where is it now？

S：It's under the chair.

教師提供語言支架，板書重點句型：“Where's…？”“It's in/on /under/behind…”

輪到學生表演時，由于教室空間有限，為避免造成混亂，教師需提醒上臺表演的學生輕輕扔紙飛機或手持紙飛機降落，臺下的學生也要認真觀看并思考。當表演者不能表達紙飛機地點時，可以請臺下觀眾幫忙同答。教師也會適時補充一些地點名詞，如door，floor，platform等。在表演中，表演者認真參與活動，體會位置不同選用介詞的區別，問答對話中顯示出他們靈活運用語言的能力。觀看者也是全神貫注地盯著紙飛機掉落的方位，觀看表演并積極思考。片段式的表演方式激發了學生參與表演的熱情，有效降低了表演難度，也增強了學生對知識的理解和運用。

二、綜合性表演，融會貫通

在日常教學中，進行一段時間的學習后，時常會出現學生已經能夠熟練運用所學句型，簡單的模仿表演不能滿足其學習需求的情況。此時教師在設計教學環節時應更加開放，要留給學生更多的發揮空間，鼓勵學生多說多交流。教師可以運用綜合性表演，在結合當前單元重點句型的基礎上，鼓勵學生拓展句型、增添話題、融合教材各板塊內容，給學生更多的想象和表達空間，這將有助于提升學生的綜合表達素養。

在譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 3My day中，原課文的設計是Mike以第一人稱的形式講述自己一天的安排。在學生已經能夠熟練運用課義句型時，筆者設計了對話練習環節：學生仍然可以借鑒和運用課文句型，但要改變自我介紹的形式，通過小組合作進行貼近實際生活的問答對話。學生在教師的引導下充分發揮想象力，精彩的表演令人印象深刻。精彩表演片段如下：

（兩個同學在清晨的校門口相遇）

S1： Good morning.

S2： Good morning.

S1：What time is it？

S2： It's seven.

S1： When do you get up？

S2：I get up at six fifteen.

S1： Wowl It's early.

When do you have breakfast？

S2：I have breakfast at six forty.

S1： Do we have PE in the morning？

S2： Yes.I like PE. and I like basketball.

S1： Let's play basketball after school.

S2： Great！

多元化表演的最終目標是精彩呈現的輸出，讓學生在輕松愉快的氛圍中收獲學習語言的快樂，激發學生在表演中的成就感，給學生提供多元文化的學習機會，讓不同層次的學生都能學有所得，在互補和合作中學習英語。

三、創意性表演，提升品質

當學生已經能夠熟練掌握當前單元的單詞、句型，對基礎知識的靈活運用充滿信心時，教師可以給學生設置高一級的任務，進行超越課文、續編故事的表演。譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 7 What's the matter'？的Storytime部分講述了濤濤口渴，母親遞給他一杯水;晚上濤濤十分疲憊，父母關心地詢問其身體狀況;最后濤濤打算上床睡覺，家人互道晚安的故事。筆者在設計拓展環節時，鼓勵學生發揮想象：第二天早上，濤濤的身體怎么樣了？爸爸媽媽和濤濤會說些什么？請學生猜測、討論故事發展，并結合語言、動作等表演出來。學生積極參與討論，不同的組有不同的故事構思，精彩紛呈，驚喜不斷。精彩表演如下：

Taotao： Good morning， Mum and Dad.

Mum&Dad：Good morning， Taotao.

Mum： How are you？

Taotao：I'm fine. Can I have some water？

（濤濤呈現十分口渴的樣子。）

Mum： Here you are.

Taotao： What time is it？

Dad： It's seven thirty.

Taotao： Oh. it's late. It's time for school.

（濤濤表現得十分著急。）

Dad： Don't worry.It's Saturday. Let's goto the park.

Taotao： Hurray！ I want to fly a kite.

在以上續編活動的開展中，學生充分發揮想象力，故事編寫貼近真實生活，將所學變為所用，他們的語言綜合運用能力不斷得到提升。

無論是綜合表演還是創意續編，都需要學生掌握語言知識并靈活運用，這對學生的綜合語言運用能力提出了更高的要求，由此也會引起教師對學生語言能力的擔憂。在實際課堂表演中，由于學生英語水平參差不齊，很難保證所有表演都能流暢，但筆者在教學中發現，對于絕大多數學生而言，無論英語水平如何，詞匯量是否充足，句子運用是否準確，其對表演都充滿了熱情。教師應抓住學生熱愛表演的天性，通過多種方式進行引導，培養他們語言表達的自信心，從而促使學生綜合語言能力的提升。

英語語言學習是目前教育教學中的熱點，如何更好地使學生掌握、運用英語語言知識仍然是一個值得探究的問題。結合理論與實踐，教師可以從表演這種常用的教學形式入手，探索英語課堂的多元化表演模式，鼓勵學生以課文內容為基礎，模仿、借力并超越課文，融表演于課堂，融表演于學習，進一步激發興趣，培養思維能力，全面提升學生的英語素養。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學）