聚焦“學”：學校教研活動的應然取向

【摘要】學校教研活動是學校管理與發展的重要因素，學校教研活動一般以關注“教”為主，但教學的對象是學生，如何開展聚焦“學”的教研活動，成為核心素養時代的重要課題與應然取向。聚焦“學”的教研更能促進師生素養的形成，江蘇省吳江實驗小學教育集團教研組每月定期開展研究“學”的活動，形成了核心素養時代教研活動新范式。

【關鍵詞】教研活動；研究學習；知識建構

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）66-0047-03

【作者簡介】李勤華，江蘇省吳江實驗小學教育集團（江蘇蘇州，215000）副校長，高級教師。

為推動學校發展，江蘇省吳江實驗小學教育集團從校內教研活動切入，并以其為核心軸，倡導教師從關注“教”轉向聚焦“學”，創造研究“學”的教研活動文化，形成教研活動新氣象，從而真正提升教師的專業素養，幫助學生更好地發展核心素養。本文以學校英語組的教研活動為例，圍繞“學”開展教研，從商定主題、開發工具、直擊課堂、組織討論、反思原理、提升素養等方面切入，踐行“六個一”的教研活動原則（即一主題、一工具、一量表、一反思、一報告、一方案），將教研活動與課堂現場整合，探討學校教研活動的應然取向。

一、商定研究“學”的主題

教研活動中經常出現這樣的情況：教研組還沒討論出個所以然，時間就已經消耗殆盡。那是因為教研活動缺少主題引領，研究的目的性不突出，總是以不了了之或沒有任何突破性進展而告終。因此，聚焦“學”的教研活動，首先需要教研組提前商定研究“學”的主題，這會讓一線教師找到教研“著力點”，切實開展指向“學”的素養提升工程。主題明確的研究促使教師更直接地抓住重點，把住方向，有的放矢。主題的商定具體需要注意以下三問：誰來定主題？何時定主題？定什么主題？這三個問題的答案分別是：主題最好由教研組成員共同商議；在每一次教研活動后及時商定下一次的研究主題；主題的確定依托學校課堂文化或課題，選擇某個角度開展研究。

學校英語組自2019年3月嘗試開展聚焦“學”的教研活動以來，圍繞省“十三五”規劃課題“小學英語單元學習評價工具的開發研究”，借助學校教育集團成立的“英語評價與學習中心”這一平臺，共進行了26次主題研究活動，其中17次以“促進單元學習的評價”為主題；4次是以“評價驅動的英語繪本閱讀學習”為主題；5次聚焦“評價如何催生學習信息”“評價工具如何幫助教師搜集學習信息”“評價如何優化學習信息”等學習信息系列主題。學校教研組從不同角度和切入點研究同一主題，聚焦學生的“學”，將“學”放在中心，切實提升了教研活動的成效。

二、開發研究“學”的工具

研究發現，用“學”的工具開展學習，效果更佳。故“學”的工具，指的是學生學習的工具，一般由評價任務和評價準則兩部分構成。之所以成為工具，是因為它具備了測量的功能，配以供學生比對的評價指標，方便學生得心應手地學習與評價。當學生學會使用各種各樣的工具開展學習的時候，他們不僅能從被動學習轉為主動學習，同時他們還可以通過比對，明晰自己的學習表現，跳出教材，超越課堂。

為了更好地促進學生學習，學校英語組的教師在教研活動中開發研究“學”的工具。當主題商定后，每次由上課教師根據已確定的主題，事先設計適用于所執教單元的學習工具，教研組的其他教師則根據上課教師所使用的工具開展實證研究。開發“學”的工具，需要經過反復多次驗證才能不斷完善。在研究“學”的路上，教研組的成員事先學習理論知識，結合各自課堂教學實際，共同開發適合不同單元的新型學習工具。在已開展的26次研究“學”的教研活動中，教研組全體成員共同設計開發了近20種學習工具，這樣的工具形態多樣，方便教師針對不同單元、不同內容選擇不同的學習工具。

三、創造研究“學”的課堂

在研究“學”的課堂上，全體研究者以聽課教師的身份分布在課堂各個角落觀察并研究學生的“學”，觀察學生如何運用工具開展學習，觀察學生在學習過程中的各種表現，根據研究主題搜集并記錄相關“學”的證據。學生的“學”成為課堂的焦點，在有限的課堂40分鐘內，保證學生始終在幕前。

為了更好地創造研究“學”的課堂，學校英語組運用課堂觀察的方法深入課堂開展研究。根據每次研究主題，事先設計一張課堂觀察量表，教研組成員根據研究需要，選擇一位或多位學生進行觀察，并詳細記錄觀察對象的學習表現，用量表搜集學生在課堂學習中的證據，用“學”的證據來改變“教”的行為，推動“教”的改革。

在已開展的研究“學”的課堂觀察中，學校英語組曾運用觀察量表搜集學生在“動作”“道具”“語氣”三方面的學習表現。學生在事先明確三個要點的不同指標后開展學習，能積極表現并努力提升“角色扮演”任務的表現質量。教師在研究“學”的前期準備中，認真準備并聚焦“學”開發工具、設計教學活動。

四、組織研究“學”的討論

關于“學”的研究需要反復論證才能趨于完善。在研究“學”的教研活動中，組織教師開展討論是教研活動的后續保障，也是發現問題、解決問題的重要方式。

如何才能將教研活動中的討論環節組織得有序有效？首先，討論需要人人發言。這樣的發言具有即時性特征，不僅能有效解決學生的學習問題，還能鍛煉參與教師的語言組織能力及專業研究能力。因為討論需要人人發言，所以參與者需要從頭到尾深度參與。這從根本上改變了以往教研活動一人掌控的現象。其次，討論的目的是為了尋找更多針對“學”的問題。在發現優點的同時，更要拋出問題，借助探討使得問題得到解決。所以，有組織的討論還需要進行現場研究形成即時觀察報告。報告是將觀察人員搜集的證據進行匯總分析，是基于討論得出的暫時性的觀察結論。

一年多來，學校英語組組織了近30次不同類型的討論，從青年骨干到新上崗教師，共有16名教師參與，討論時不分彼此，各抒己見。2020年5月26日，在一次主題為“評價如何催生學習信息”的研究活動中，上課教師運用“明信片”評價工具開展四下Unit5 Seasons單元學習，由于上課教師未能完整呈現其教學設計思路，致使上課教師和聽課教師都覺得有點遺憾。但是課后教研組領銜人組織了關于“明信片評價工具如何才能催生學習信息”的討論，成員們商討出了解決問題的辦法，那就是把課堂教學中的遺憾變成討論的一個支點，兼顧到評價工具促進學生“學”的各個方面。故討論是對研究“學”的課堂的一種后期必不可少的論證，優化了關于“學”的研究。

五、反思研究“學”的原理

每一次教研活動結束后，學校英語組成員并沒有給活動畫上句號，反而以此為契機，反思研究過程與研究結果。自開展以“六個一”為抓手的研究“學”的焦點式教研活動以來，我們都會反思研究“學”的路徑是否正確，方法是否得當，程序是否合理等。在以這樣的研究方式開展約一個學期之后，團隊確定了研究“學”的原理（見圖1）。

這樣的原理源于一次次的實踐研究和不斷反思，通過環環相扣的路徑，指向研究“學”的教研活動。通過反思，這個原理得到了推廣，各學科結合課程教學實際所需，將研究“學”的原理推廣至各自的教研活動中。

六、提升研究“學”的素養

自張菊榮校長提出關于“課堂四現象”的觀點后，英語教研組已經規劃了針對四種現象的“學”進行研究的方案。用研“學”的原理來創造四種現象，實現“課堂創造信息、同學成為同學、整塊學習時間、窮盡思維可能”。用聚焦“學”的研究來撬動研究學的“教”，學生素養提升了，教師素養必然隨之提升。在研究“學”的教研活動中，骨干教師帶著新教師在教學現場磨煉專業基本功，內化專業素養；同時新教師也在倒逼骨干教師優化專業素養，推動專業成長。

在26次聚焦“學”的教研活動中，學校英語組培養了各類專業高手，有教材解讀行家、觀察量表制作能手、撰寫觀察報告高手、評價工具開發專家、評價任務設計高手、兒童版評價準則制定專家等。教師的專業素養不是看書、聽講座形成的，而是將所見所聽在真實情境中遷移運用逐漸提升的。

目前，學校已經全面推行這樣的研究“學”的教研模式，并由此被授予蘇州市吳江區新教師上崗培訓基地校。相信經歷過這樣研究原理的教師，將具備更優質的專業素養，能更好助力學生素養的培育工程。無疑，研究“學”的教研模式正引領教師從“教書匠”走向“反思性實踐家”成長的康莊大道。