“手腦并用”讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生

【摘要】在“動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展思維”的課程核心要義觀照下，江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)依托高認(rèn)知課堂的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中持續(xù)經(jīng)歷問題的產(chǎn)生和解決過(guò)程，促使課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合生長(zhǎng)。解放學(xué)生的雙手，使他們手腦并用，是學(xué)校在國(guó)家課程高質(zhì)量、校本化實(shí)施中探索出的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】手腦并用；課堂學(xué)習(xí)；課堂實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）66-0071-02

【作者簡(jiǎn)介】高燕，江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)（江蘇常州，213022）德育處副主任，一級(jí)教師。

江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“泰山小學(xué)”）以市級(jí)前瞻性項(xiàng)目“指向思維發(fā)展的高認(rèn)知課堂實(shí)踐創(chuàng)新”為抓手，聚焦課堂轉(zhuǎn)型，探索國(guó)家課程高質(zhì)量、校本化實(shí)施的有效路徑和方法。

在長(zhǎng)期的探索和思考中，泰山小學(xué)逐漸形成“動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展思維”的課程核心要義，明晰了高認(rèn)知課堂要以“興趣為要、問題為線、思維為軸、生長(zhǎng)為旨”為實(shí)踐特質(zhì)，凸顯問題，通過(guò)解放學(xué)生的雙手，引導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦中生發(fā)和解決不同層次的問題，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知積累、技能發(fā)展、思維進(jìn)階和情感提升等多元目標(biāo)。

一、在獨(dú)學(xué)中催生問題

從一定的意義上說(shuō)，獨(dú)立的、自主的學(xué)習(xí)是人們不斷滿足自身需要、充實(shí)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取有價(jià)值信息，并最終取得成功的法寶。在課堂上，泰山小學(xué)的學(xué)生借助自己的已有知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行感知、選擇、處理信息，建構(gòu)知識(shí)，并從中獲取知識(shí)和發(fā)現(xiàn)未知問題。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《廬山的云霧》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手“畫一畫”。為了畫好“白色絨帽”和“玉帶”所在的位置和形狀，學(xué)生必須先理解它們的意思，反復(fù)閱讀文本，思考確定好云霧與山的位置關(guān)系，然后在相應(yīng)位置上畫出合適的形態(tài)。學(xué)生在繪制、交流、修改圖畫的過(guò)程中，自然生發(fā)問題：“山頭的云霧為什么是絨帽？纏繞半山的云霧為什么是玉帶？……”個(gè)性化的繪畫促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)，催生了待研究的問題，點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的熱情。

二、在共學(xué)中解決問題

為了更好地解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生自發(fā)尋求幫助，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需求，并通過(guò)同伴之間的共同學(xué)習(xí)來(lái)解決問題。在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了“角的大小和什么有關(guān)系？”這一問題。各小組大膽猜測(cè)，同桌合作實(shí)踐：先將兩條邊相等的角的頂點(diǎn)和其中的一條邊分別重合，再不斷移動(dòng)兩個(gè)角的另一條邊，比較角的大小。在共學(xué)中，學(xué)生直觀地觀察到：角的兩條邊長(zhǎng)度不變，兩條邊之間的開口越大，角就越大，開口越小，角就越小。學(xué)生帶著“角的兩條邊長(zhǎng)度不同，角的大小會(huì)變嗎？”這一疑惑，繼續(xù)疊一疊、比一比，議一議。兩個(gè)層次的合作共學(xué)使學(xué)生順利解決了“角的大小和什么有關(guān)”這一問題，獲得了關(guān)于“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與畫出的兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這一新的認(rèn)知。

三、在研學(xué)中再生問題

新課改特別強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)方式也稱為研究性學(xué)習(xí)。它倡導(dǎo)將學(xué)生的雙手徹底解放出來(lái)，通過(guò)動(dòng)手做，在做中學(xué)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查收集與處理信息，并進(jìn)行表達(dá)與交流，得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的大腦跟隨雙手去探索世界，經(jīng)歷真實(shí)的研究。如在蘇教版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《溶解》的學(xué)習(xí)中，各小組成員利用食鹽、紅糖、面粉、沙子四種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，成員們分別攪拌，共同觀察，發(fā)現(xiàn)沙子仍然沉在水里，食鹽和紅糖卻看不見了，進(jìn)而初步建構(gòu)了“溶解”的概念。對(duì)于面粉是否溶解，交流時(shí)產(chǎn)生了不同的聲音：一類小組認(rèn)為面粉不見了，是溶解了；另一類小組認(rèn)為還有一點(diǎn)點(diǎn)面粉在水中，不能溶解。操作中的現(xiàn)象與學(xué)生的已有認(rèn)知產(chǎn)生了沖突?！懊娣鄣降啄懿荒苋芙庠谒心?？”這一新問題隨之產(chǎn)生。討論過(guò)后，大家一致認(rèn)為如果能從水中找到面粉顆粒，那就說(shuō)明面粉沒有像鹽一樣溶解。此時(shí)，有學(xué)生提出用過(guò)濾的方法將水和面粉分離。為了讓實(shí)驗(yàn)更具科學(xué)性，各小組挑選了鹽、糖、面粉再分別進(jìn)行過(guò)濾，觀察比較現(xiàn)象。當(dāng)大家看到濾紙上出現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)白色顆粒時(shí)，心中豁然開朗：原來(lái)面粉不會(huì)像鹽一樣溶解在水中。教師借助深度探究、生發(fā)新問題的方式促使學(xué)生建構(gòu)完整的概念。

四、在創(chuàng)學(xué)中活化問題

從一定的意義上說(shuō)，問題能夠推動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。螺旋上升的問題需要學(xué)生擁有敏銳的洞察力，動(dòng)手操作給予了學(xué)生更多洞察的機(jī)會(huì)，直接刺激大腦進(jìn)行積極思維。如在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生課前搜集長(zhǎng)方體，用于在課堂上觀察長(zhǎng)方體實(shí)物，并說(shuō)出自己看到了幾個(gè)面。這時(shí)產(chǎn)生了問題：“為什么大家看到的面不同呢？”教師帶著這一問題引導(dǎo)學(xué)生分別站在不同的位置觀察，促使他們發(fā)現(xiàn)：由于所處的位置不同，看到的長(zhǎng)方體的面不盡相同?！翱床坏降拿嬖撛鯓影阉硎境鰜?lái)呢？”圍繞新的問題，各小組通過(guò)說(shuō)、畫、比、議等方式認(rèn)識(shí)立體圖，通過(guò)立體圖發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)、棱和面的特征，豐富了空間想象能力。

為了讓本課的學(xué)習(xí)向課外延伸，學(xué)生可以獨(dú)立或合作制作長(zhǎng)方體模型，通過(guò)模型展開圖觀察比較：怎樣的展開圖能拼成一個(gè)長(zhǎng)方體？也可以給長(zhǎng)方體制品做包裝紙，在反復(fù)的操作中思考：怎樣的裁剪方便包裝？這些動(dòng)手體驗(yàn)活動(dòng)既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解長(zhǎng)方體的特征，補(bǔ)充和深化課堂學(xué)習(xí)問題，也有助于課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能在生活中的拓展應(yīng)用。

學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生命成長(zhǎng)的過(guò)程。依托問題推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，通過(guò)動(dòng)手促使課堂學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，是泰山小學(xué)在國(guó)家課程高質(zhì)量實(shí)施要求下進(jìn)行的校本化嘗試。