讓智慧在指尖閃爍

【摘要】江蘇省常州市新北區泰山小學的主題活動課程以“動手動腦，發展思維”為課程核心要義，引導學生立足生活實際、主動合作探究、增強學習體驗，并在學習方式的創新和評價的激勵中學會創造，讓學生的智慧在指尖熠熠閃光。

【關鍵詞】主題活動課程；動手實踐；學會創造

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）66-0073-02

【作者簡介】徐麗麗，江蘇省常州市新北區泰山小學（江蘇常州，213022）教科室主任，一級教師。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的工具。可見，培養學生動手實踐的能力，是學生學會創造的重要途徑之一。在尊重理念的觀照下，江蘇省常州市新北區泰山小學（以下簡稱“泰山小學”）圍繞“動手動腦，發展思維”課程核心要義，以學生的現實生活為背景，開發并實施了豐富多樣的主題活動課程，注重親身體驗與動手實踐，倡導多學科融合、跨時空領域，通過開展混齡學習活動、建立立體評價機制、搭建多樣展示平臺等，讓學生在各類主題活動課程中發展智慧，學會學習，學會創造。

一、立足實際，讓生活充盈智慧源泉

“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”這是陶行知先生提出的“生活教育”的思想核心，這里的“生活”指的是完整的生活世界。事實上，我們應常常更多關注現實生活世界，而兒童的生活世界，除了現實生活世界，至少還應有理想世界、虛擬世界。從某種意義上說，這三個生活世界是互相融通、互相支撐的。立足生活實際的主題活動課程指向了這三個世界的融合，讓學生的生活更加豐富有靈性。如“我和雪花零距離”的主題活動課程就是基于現實生活開發的以項目研究為主的活動課程。學校精心設計了“親近雪景、體驗雪趣、寫（畫）出雪悟、探索雪知、分享雪詩（歌）”等系列活動，學生不僅玩雪，還研究雪：探究雪的成因、探尋雪的本質、探索雪的文化。學生立足現實世界，進行充分的想象，創造心中完美的雪世界。

二、多向融合，讓體驗厚實智慧土壤

基于體驗的主題活動課程，注重的是讓學生親歷真正意義上的學習過程，使其主體性、能動性、創造性得以充分發揮。學校從學科育人的視角，探索“學科+”模式，打破學科壁壘，進行多向融合，發揮學科之間的綜合育人價值。在實踐探索上，我們以主題、問題、項目等方式將相關學科的活動內容有機融合，找到學科間的共通性，提升學生跨學科學習的能力，實現綜合育人。在具體實施上，我們形成了“確立主題—內容設計—活動探究—成果展示”的操作流程和成果展示的實施形態，推行了從課內走向課外、校內走向校外的“班級、學校、社會”一體化模式。在學習方式上，我們通過活動體驗、生活體驗、角色體驗、情景體驗等方式，使學生有了更多的選擇性和自主性，為學生提供了更廣闊的創造空間。在內容整合上，我們為完整實施國家課程，通過重組相關內容，挖掘同一主題的共育性。以“我與紐扣的約會”主題活動課程為例，泰山小學統整語文、數學、英語、音樂、美術、科學、綜合實踐等學科，通過寫一寫、畫一畫、釘一釘、唱一唱、做一做、秀一秀等活動，讓學生學會思考探索。主題活動課程賦予學生多重身份，立足當下，面向未來，智慧生長。

三、混齡學習，讓差異迸發智慧火花

針對獨生子女社會化的現象，泰山小學推行陶行知先生倡導的“小先生制”，即在“兒童教兒童”的教育思想下，通過學生社團、社區志愿服務、研究性學習等活動，嘗試開展混齡學習，強調學生的獨立能力、交往能力、意志力等方面的培養。雖然學生在年齡、認知、能力、思維等方面都存在差異，但他們可以互相觀察、模仿、挑戰，逐步養成關心、分享、合作等社會行為，讓智慧在差異中得到迸發。

在課程活動中，我們運用學生喜聞樂見的方式，在多領域、多形式的活動內容中，融入表演、談話、操作、游戲、勞動等，豐富混齡學生動作語言，提升混齡學生實踐力，挖掘學生互動合作力，進一步促進內驅力，激發表現力，增強學生交往互動意識。在混齡學習中，每一個學生的角色都處于動態變化發展中，從“弱者”到“學強者”，再到“強者”。學生在認識自我的同時，也在接納他人，從同齡走向混齡，從單一走向多元。學生通過同齡間的、異齡間的相互合作，在各種挑戰和生活體驗中增強學習力，提升動手實踐的創造力，促進創造性思維的發展。

四、放大價值，讓評價彰顯智慧之光

首先，我們堅持過程性評價、表現性評價和發展性評價相結合的方式，尊重學生在知識積累、技能提升、思維發展、品行培育等方面的表現，通過自評、互評、師評、家長評等多種方式，對學生進行多角度、多層次、多渠道、全方位的立體評價，促進多元發展。

其次，我們搭建豐富多樣的活動展示平臺，既有對內，也有對外；既有靜態，也有動態；既有窗口展示，也有現場展示；既有實物呈現，也有方法交流、情感體驗分享……多種多樣的評價方式，不僅為學生創建了更多的交流渠道，拓寬了視野，也為他們提供了一個良好的交流環境，使得他們的成果、經驗、技法能被更大化地賞識、肯定、贊賞。各種展示是對學生最大的認可、最好的評價，大大提高了學生的學習熱情，促進其更好地與人交往、融入社會，也引導著學生持續投入地進行實踐創造。

有心理學家認為：“手指是智慧的前哨。”任何有意義的創造都不可能在空想中實現。沒有動手實踐，學生的求知欲就無法被喚醒；沒有動手實踐，稚嫩的雙手就無法感知美妙的世界。雖然我們無法保證讓每個學生未來都成為發明家、科學家，但至少可以引導他們回歸完整的生活世界，讓智慧在自己的指尖上閃爍。