來自芬蘭教育的啟發

【摘要】從某種意義上說，芬蘭教育處于教育追求中的一種理想狀態。為了探尋芬蘭教育的積極意義，可以借助深入調查獲得真實感知。通過深度體驗芬蘭教育，可以了解芬蘭課程改革的真相，探尋芬蘭教育的成功秘訣，形成對芬蘭教育的深刻理解。

【關鍵詞】芬蘭教育；課程改革；教師隊伍；個性發展

【中圖分類號】G423.07【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）66-0078-03

【作者簡介】沈茂德，江蘇省無錫南外國王國際學校（江蘇無錫，214000）中方校長，正高級教師，江蘇省特級教師，全國勞動模范，國務院政府特殊津貼專家，全國教書育人楷模。

當我們把視線聚焦芬蘭教育上，一定會感到震撼。這個人口僅500萬左右的國家，教育體系受到了全球關注。在多次測評中，芬蘭的青少年都是名列前茅。芬蘭學生的學習時間最短，學生表現落差（最高分和最低分之差）全球最小，且學生家庭社會經濟背景對成績的影響也很小。芬蘭教育成功的秘訣是什么？

近年，筆者與江蘇部分校長走訪了位于芬蘭的赫爾辛基、萬塔、考尼艾寧、坦佩雷和諾基亞等五座城市的8所中小學校，通過論壇、座談、參觀、聽課等形式，深度體驗了芬蘭教育，了解到芬蘭課程改革的真相，初探了芬蘭教育的成功秘訣。

一、芬蘭教育成功的基礎：永遠把學生放在中心

在芬蘭，“以學生為中心”的思想貫穿于整個社會的價值體系中。在國家層面，芬蘭前總理阿赫曾說過這樣一句話：“給孩子最好的教育，就是給他最好的人生。”坦佩雷城市基礎教育總長Ville Raatikainen在中芬教育論壇上這樣說：“我們在實施新課程大綱的過程中，永遠把學生放在中心。”芬蘭國家教育署信息與分析部門主任Kristiina Volmari博士認為：芬蘭教育在世界上一直吸引人，為什么芬蘭教育這么成功呢？因為其核心理念是：永遠把學生放在中心，教會學生成為更好的人，過上更好的生活。

二、芬蘭教育成功的關鍵：基于高素質、高責任感、高自主的教師隊伍

在我們的訪談中，從芬蘭教育部官員到一線校長，從出租車司機到酒店服務生，幾乎所有芬蘭人都認為芬蘭教育世界一流，幾乎所有人都認為芬蘭教師素質極高，幾乎所有教師都認為自己的職業地位是高的，職業生活是幸福的。我們在考察中了解到，萬塔國際學校的數學教師丹尼斯先生曾是攻讀數學學科的研究生。他在大學里除了專修數學專業外，還兼修了其他學科。在從事教師職業之前，他曾經在諾基亞公司擔任了16年高級工程師，其中，在北京的諾基亞分公司工作了6年。一位來自中國無錫的學生對他的評價是“他從不會死教，他會讓我們慢慢發育”。VUOREKSEN KOULU的校長做了10年老師，曾任6年分管教育的市長，2017年8月重返學校校長崗位。在她看來，學校是一個充滿了生機的地方，回到學校她感到非常開心。

在芬蘭，教師的勞動充滿了創造性和挑戰性。國家只頒布課程標準，地方和學校會根據課程標準拿出具體的實施意見，學校里沒有統一的教材。為了達到國家課程標準的要求，教師需要去設計與開發課程資源，這給了教師很大的創造空間。而恰恰是這樣的空間給了教師創造的機會。圍繞課程標準的要求與課程目標，教什么？什么時候教？怎么教？教得好不好？所有這些都由教師思考與決定。芬蘭教師的勞動不再是機械被動的教材搬運工，不是一成不變地執行教案。

芬蘭教育管理模式下的教師是極自由的，這也決定了他們更多的是自主管理。芬蘭教師的工作不受外力驅使，是一種內動力和內生力。在工作中，芬蘭教師感受到的是校長對他們的尊重與信任，這種無限信任的背后賦予的是教師自加的壓力，他們明白自己肩負的責任，不僅是教知識，還有其他方面。他們總是自覺又熱情地對待工作，積極主動地參與學校的管理，從課程的開發到事務的管理乃至學校的財務預算。

三、世界性的教育誤解：芬蘭已取消分科教育

網上曾一度盛傳“芬蘭將成為世界上第一個擺脫學科科目的國家”。我們在考察芬蘭教育時就此問題多次與芬蘭教育同行進行了深入交流。

比如，我們在訪問赫爾辛基“英國人學校”時就此問題專門詢問了校長Petri Vuorinen先生。他給予了否認，強調芬蘭教育部要求推進的是一種超越學科學習的方式（芬蘭人稱之為“現象學習”）。校長告訴我們，芬蘭教育部在2016年8月頒布了新的國家課程標準，但在具體執行課程標準時，各個學校會依據國家課程標準，結合各自學校的情況，研制更具體的課程方案。

在訪問距赫爾辛基15公里的Kauniainen城市學校期間，我們又專門向接待我們的城市教育官員和初高中校長提出此話題，并與他們進行了討論。Kauniainen城市高中是芬蘭課程改革試點學校之一，初中校長明確告訴我們，學校以學科教學為主，但有越來越強烈的愿望——學科融合。學校在過去的十年里一直這樣做，現在也是如此，他們一直在課程改革的路上，但新課程標準提出了一種要求：從學科教學轉向更多的學科融合，課堂教學不僅關注學科知識，更要關注學科之上的東西。她向我們介紹了初中推進“現象學習”的很多范例。芬蘭羅素高中阿里校長說：“我們學校大約有一周時間用于‘現象學習，人類學就這一主題有七八個研究項目。在我們學校并不十分重視這一模塊。”阿爾托大學Walid O. El Cheikn先生在論壇演講時則這樣說：“‘現象學習主要是為了提高學生參與度（主動學習）考慮。”

可以確認，上述的“芬蘭將成為世界上第一個擺脫學科科目的國家”純屬謬誤。

四、平等理念的深刻理念：關注個性發展和學段差異

在芬蘭，每個公民都有免費接受從學前教育到終身教育的平等機會。所有居住地區不同、智力不等、性別不同、家庭經濟背景不同，甚至母語不同的同齡人，都有機會免費接受同樣的教育，沒有因為經濟貧困、交通困難、智力滯后或身體有殘疾而上不了學或輟學的學生。在芬蘭，教育公平不僅是一句口號，還是深入到每一個芬蘭人心中的神圣信條。

粗淺地看芬蘭教育，許多人都認為芬蘭教育最大的特色是“平等”“芬蘭學生的學習沒有差異”。在硬件上，芬蘭教育幾乎不存在“校際差異”。在芬蘭書米教育總裁賈惠蘭女士的幫助下，我們走進芬蘭的學校，認真聆聽了眾多教育官員、專家、校長、教師的介紹，在與他們深度交流后，我們對芬蘭教育的“平等”之深度有了更真實、更全面的理解——不拘泥于簡單的相似。

“越多元，越平等”似乎體現了芬蘭“平等教育”的深刻性。2019年9月20日中午，我們來到了赫爾辛基的一所“英國人學校”。這所學校位于一座寫字樓內，占據二樓整整一層的樓面，其他樓層用于別的公司辦公。這所學校的校長認為，在這樣的環境里，學生每天可以接觸社會、了解社會，這點是這所學校的優勢。Kauniainen城市里的高中學校硬件明顯要優于前面參觀過的幾所學校，我們詢問時，校長這樣回答：“一是學校經費來自政府與社區兩個方面，Kauniainen城市在赫爾辛基大區屬于富有地區，社區所撥經費較多，所以條件很好；二是社區對高中的支持要大得多，附近還有一所小學，條件就要差一點。”

“不讓一個孩子掉隊”的全納教育理念，落實在芬蘭教學中，就是執行“個性化教學”。萬塔國際學校的一位數學教師這樣介紹：“在芬蘭，中小學理工科除了上課教師外，還會配備一位助理教師，其主要任務是幫助學習有困難的學生，給他補課，解疑釋惑，提高學習成績。對于生理或心理有障礙的特殊學生，學校將會有教師全天候給予輔導。所以，芬蘭教育是均衡的，學生之間差異很小。”

芬蘭教育部的新課程方案是一個指導性、引導性的標準，地區和學校有很大的課程實施自主權。芬蘭學校教育的常態運行是由教育部引導，地區和學校自主辦學，教師教學是在課程標準指導下的自主教學。社會公認的平等理念已走向“關照個體學生與個性發展”“關照不同學段學生的成長規律”。

五、課程改革不是課程革命，而是漸進的過程

在2019年杭州中外教育高峰論壇上，我以一位中國校長的身份，面對上千教育同行發表了題為《來自芬蘭教育的啟發》的演講，在座的就有一批芬蘭教育專家（包括勞里博士）。當我的演講結束后，勞里博士等多位芬蘭專家均充分肯定了我對芬蘭的印象描述，并補充了芬蘭教育取得成功的另一個重要因素，那就是整個教育體系都在強調終身學習。

在論壇上，針對“芬蘭新課程改革的推動力是因PISA考試成績的下降？”這一問題，勞里博士回答：“絕不能這樣簡單地理解，芬蘭課程改革是綜合了各種情況的改革，課程改革不是一蹴而就的，30多年來芬蘭課程改革一直是持續性的、自然的進展，芬蘭的課程改革不會太快，一直在緩慢地變化，但永遠在前進，堅定地往前走。”

在我們看來，芬蘭教育成功的秘訣是堅持在繼承的基礎上進行創新。多位校長告訴我們：芬蘭的課程改革一直堅守“繼承”這一重要原則。課程改革不是推翻了重來，30多年的課程改革，才累積形成2016年新的教育標準。教育官員和多位校長給了我們這樣的話語：“課程改革不是課程革命，而是漸進的過程。”