亦師亦友 如切如磋

《江蘇教育》創(chuàng)刊70年了，可喜可賀！《江蘇教育》如師長，如朋友，一路扶持、陪伴，提攜著我，向著教育理想前行。

1991年，我的一篇文章《追求無止境》在《江蘇教育》發(fā)表，直到從教近40年的今天，這篇征文的標(biāo)題仍然代表了我從教的初心。

一、好風(fēng)憑借力

1988年，江蘇省教育廳舉辦首屆青年語文教師課堂教學(xué)大賽。那時的大賽可沒有今天強大的后援團隊，我記得不管是學(xué)校選拔，縣市選拔，還是參加省里比賽，都是我一人“單打獨斗”。即提前一天告知上課內(nèi)容（均是教材之外的文本），利用一天時間獨立備課，借班上課。沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有參考資料，沒有任何人商量，完全憑個人的底蘊與素質(zhì)。我很幸運，一路過關(guān)斬將沖入最終賽場。記得我執(zhí)教的《小溪流的歌》，獲得評委一致肯定，并讓我第二天作為選手上展示課。晚飯時，《江蘇教育》編輯部的許元新老師高興地通知我第二天上課，并叮囑我：“小孫，今天晚上李吉林老師和顧美云老師會對你的課提出完善的小建議。”在李老師和顧老師的點撥下，第二天我的教學(xué)異常成功。我非常清楚地記得，在1989年《江蘇教育》第5期的封面上刊發(fā)了我們6位一等獎選手的合影照片，旁邊的文字對我的教學(xué)做出了這樣的評價：“孫雙金在講臺前風(fēng)度翩翩，光彩照人。他出眾的才藝和縝密的思維把教學(xué)帶入了藝術(shù)的殿堂。聽他的課是藝術(shù)的享受。”

這段評語對我的課堂教學(xué)影響太大了！這是對我課堂教學(xué)權(quán)威的評價和肯定。同時，也指出了我教學(xué)最大的特色——具有教學(xué)藝術(shù)，為我下一步的課堂教學(xué)研究指明了方向。

2000年，《江蘇教育》馬以釗主編和張俊平老師專程到丹陽師范附屬小學(xué)，對我的課堂教學(xué)藝術(shù)做深入地采訪報道。當(dāng)時，張老師為了寫好這篇報道，走進我的課堂聽課，對學(xué)校師生做深入訪談，和我就教學(xué)藝術(shù)做推心置腹的探討。通過兩天的采訪和交談，張老師寫出了我人生的第一篇教學(xué)專題報道——《為了將小學(xué)語文教學(xué)引入藝術(shù)的殿堂》。在這篇報道中，總結(jié)了我的三大教學(xué)藝術(shù)特征——形象性、情感性和獨創(chuàng)性，并且對我的教學(xué)語言藝術(shù)、教學(xué)空白藝術(shù)、教學(xué)講解藝術(shù)和教學(xué)結(jié)構(gòu)藝術(shù)做出提煉，其中，對我的整體課堂教學(xué)藝術(shù)用了16字表述：“書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。”

《江蘇教育》不僅指引著我的課改方向，還提煉和升華了我的教學(xué)藝術(shù)品格，擴大了我的教學(xué)藝術(shù)影響力。“好風(fēng)憑借力，助我上青云。”《江蘇教育》就是助我起飛的好東風(fēng)。

二、為誰辛苦為誰甜

2006年，《江蘇教育》新開了一個“特級教師”專欄，內(nèi)容包括特級教師成長故事、特級教師最得意的課堂實錄、特級教師的教學(xué)主張。目的就是告訴讀者：所謂特級教師，都是從最普通的小學(xué)教師，從最普通的小學(xué)課堂一步一步走出來的，只要對自己的人生有所設(shè)計，對教育專業(yè)有所追求并始終保持那么一點精神，都會在平凡中有所創(chuàng)造——鋼鐵就是這樣煉成的！那年雜志的第一期，《江蘇教育》阮曉玲副主編就約我撰稿。我認真撰寫了《我的夢我的追求》《情智語文——我的教學(xué)主張》《〈二泉映月〉課堂實錄》。在《我的夢我的追求》一文中，我用五個故事串聯(lián)起我的五個人生發(fā)展關(guān)鍵點，表達了我從教歷程中的追夢足跡。這一組文章對我回顧來路，眺望遠方起了很好的促進作用。文章一經(jīng)發(fā)表，遇到多位熟悉的老師，他們紛紛點贊我的文章寫得好，對他們啟發(fā)很大。

自從我提出了“情智語文”教學(xué)主張后，我在教學(xué)實踐中小心翼翼地探索，在其他媒介陸陸續(xù)續(xù)地發(fā)表了一些文章，總結(jié)“情智語文”的經(jīng)驗和做法。隨著研究的深入，一些深層次的問題也擺在我的面前，同時也聽到了一些不同的聲音。2007年，正當(dāng)我猶豫彷徨之際，《江蘇教育》阮曉玲副主編給我打來電話向我約“情智語文”的專稿，希望我對“情智語文”做系統(tǒng)的闡述。這無疑是對我極大的鼓舞和肯定。我認真思考，梳理了“情智語文”的概念、內(nèi)涵、模式、策略，精選了典型案例，在2007年《江蘇教育》第一期上刊發(fā)了《關(guān)于情智語文的初步解讀》。文章發(fā)表后，引發(fā)小學(xué)語文界廣大同仁的熱烈反響，“情智語文”的影響更大了。

2010年，在《江蘇教育》暑期合刊上，張老師策劃了一期專題：江蘇小學(xué)教學(xué)流派研究，目的是打造蘇派教學(xué)品牌，力推名師名家成長。老一輩蘇派名家推出了斯霞、王蘭、李吉林、邱學(xué)華、張興華等名師，新生代流派代表重點推出了我、薛法根、華應(yīng)龍、閆勤等人。張老師在約稿中希望我的文章既能寫出自己奮斗的歷程、教學(xué)主張，又能結(jié)合具體課例寫出自身獨特的教學(xué)風(fēng)格。這次約稿又一次讓我思考自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張，更多地從理性和感性兩個層面對自己的教學(xué)做出梳理總結(jié)和提升。在這組文章中，我把自己的教學(xué)風(fēng)格提煉為“大氣灑脫”，具體表現(xiàn)在“大道無痕，大巧若拙；大氣磅礴，飛流直下；從容自如，幽默瀟灑”。

“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”的詩句，既是對蜜蜂辛勤勞作的寫照，更是對《江蘇教育》的編輯們像蜜蜂那樣默默無聞，甘做人梯，為教育事業(yè)奉獻美好作品的深情禮贊！

三、她在叢中笑

《江蘇教育》除了對我的教學(xué)給予諸多幫助和扶持外，對我的教育管理也予以諸多的關(guān)注。

2008年，《江蘇教育》“名校長研究”欄目的責(zé)任編輯朱從衛(wèi)老師約我從管理哲學(xué)、管理案例等方面總結(jié)管理經(jīng)驗。說實話，在我發(fā)表的幾百篇文章中，教學(xué)方面的文章偏多，管理類的文章相對偏少一些。但是管理和教學(xué)的原理是相通的，共同點都是為了喚醒人、激發(fā)人、鼓舞人、成就人。一切為了人的最優(yōu)化發(fā)展是管理和教學(xué)共同的規(guī)律。鑒于此思考，我把學(xué)校的管理理念提煉為：心心相印，情智共生。知名語文教育專家袁浩先生為我撰寫了點評文章——《揚起大寫著“人”的旗幟》。

2009年，張老師提出要為我的團隊做“獨家報道”。張老師帶著他的團隊深入北京東路小學(xué)的校園，和教師訪談，和我傾心交換意見。在大家的激情碰撞下，產(chǎn)生了一連串的思想火花，一篇《一個教師團隊的情智之舞》終于出爐了。張老師仍嫌不夠，又專門對我做了深度訪談，提出了一系列直面現(xiàn)實的深刻問題：城市小學(xué)教師的職業(yè)特點是什么？作為一所城市小學(xué)名校的校長，您是如何針對城市教師特點引領(lǐng)他們專業(yè)成長？您是如何看待“引進名師”現(xiàn)象的？在學(xué)校管理上，您是如何處理名師異地引進和本土培養(yǎng)的關(guān)系的？您是怎么理解所謂“個性教師”的？作為團隊領(lǐng)袖，您又是怎樣讓他們獲得最大可能的發(fā)展的？等等。張老師的問題直率且富有挑戰(zhàn)性，引發(fā)了我深入的思考，我對他的問題一一做出真誠的回答。這組訪談以《三問孫雙金》為題刊發(fā)。事后，我聽張老師說，這組文章參加當(dāng)年全國新聞報道類評比獲得了金獎。這個金獎既是對我們的肯定，更是對《江蘇教育》的褒獎。

2015年，《江蘇教育》對北京東路小學(xué)的課程做專題報道，對我提出的“教師課程”概念充分肯定。2020年，《江蘇教育》又對學(xué)校的“深度學(xué)習(xí)”的課題研究做專題報道……我們的每一點研究與進步都在《江蘇教育》關(guān)注的目光中。

“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”是的，《江蘇教育》媒體人，就像報春的梅花，他們“俏也不爭春，只把春來報”，待到教育的山花開滿山野時，在爛漫的花叢中開懷暢笑。

（作者系南京市北京東路小學(xué)校長、江蘇省特級教師）