從建構主義視角透視區域活動中個別化學習的策略

劉娟

區域活動是幼兒自發探索、體驗探究過程并自主建構學習經驗的一種學習活動，是兒童個性化學習的良好途徑。區域活動與集中教育活動相比，分布到各個區域活動中的幼兒人數相對較少，每個幼兒動手機會相對較多，幼兒在游戲過程中能夠更好地發揮自主性，有效積累各種不同的經驗，獲得發展。從建構主義的視角透視區域活動中的個別化學習，我們發現，教師雖然認可將活動自主權還給幼兒，然而理念上的改變并不等于行為上的認同， 在區域活動實踐中，依然受傳統觀念的制約，教師控制多，幼兒自主發展不夠。同時，教師對材料適宜性和層次遞進性缺乏考量。應該運用建構主義理論，幫助教師有效支持兒童的個別化學習。

一、把握材料開放程度，投放適宜結構的、有利于經驗建構的材料

皮亞杰認為兒童的智慧起源于兒童與環境的相互作用，而且這種相互作用的動力來自兒童自身。幼兒的思維特點，決定了幼兒是通過操作具體的材料來學習。對于幼兒來說，材料既是引發他們主動探究欲望的刺激物，又是他們認識物質世界的中介和橋梁。進行材料投放時，教師應先思考材料的結構及開放程度與幼兒經驗建構之間的關系。低結構、開放的材料可以鼓勵幼兒更加靈活地使用，更能發揮幼兒的自主性和創造性。教師應把握好材料的開放程度，投放適宜結構的材料，以支持幼兒有效的經驗建構。

下面以中班區域活動“有趣的瓶瓶罐罐”為例：

第一次活動：（1）預期目標：感知生活中瓶罐的多樣，有觀察、探究的愿望;探索發現瓶罐與對應瓶蓋的特點。（2）經驗準備：活動前幼兒在家長幫助下共同收集生活中不同型號、款式的瓶罐，清洗、檢查后帶到幼兒園與其他幼兒一起觀察、討論，初步了解瓶罐的特點、結構。（3）第一次材料投放：不同類型的瓶罐及瓶蓋若干。（4）材料分析：通過觀察，發現幼兒的探索一直處在低水平上的重復，難以通過操作建構相關經驗，雖然材料是具有開放性的低結構材料，但是種類單一，使幼兒對材料缺乏興趣。

第二次活動：（1）預期目標：體驗玩瓶罐的樂趣，嘗試使用記錄表進行記錄;樂意觀察周圍事物，嘗試壘高、圍攏瓶蓋;用不同的材料裝飾瓶罐，感受生活的美好。（2）改進后的材料投放：不同類型瓶罐的數量增多，記錄表、毛線、彩筆、軟泥等。（3）材料分析：幼兒通過操作及向同伴求助與同伴合作，初步建構了瓶蓋與瓶罐的對應關系的經驗，也發展了社會交往能力。同時發現可以利用不同的材料裝飾瓶罐的可能性，及利用瓶罐進行建構游戲，增強了操作的趣味性。這歸功于教師投放了適宜結構的材料，教師將瓶罐的數量增多，為搭建游戲提供了支持的條件。投放美工輔助材料，為裝飾瓶罐提供了可能。

第二次投放的材料，相對于第一次投放的材料更具有層次性，增加了幼兒有效建構經驗的可能性; 同時，記錄表這一新材料的添加與介入，改變了原來瓶罐和蓋子分類材料系統的要素構成與關系特性，形成了一個新的材料系統，對幼兒的活動提出了新的挑戰和要求，即幼兒不僅要對瓶罐按照蓋子分類，而且要在記錄表中分類記錄數量，為幼兒進一步經驗建構提供了支持。

二、關注經驗建構的過程，促進兒童深層次的學習

1.對幼兒的前期經驗進行了解

建構主義認為，知識不是外界客體的簡單摹本，也不是主體內部預先形成的結構的展開，而是由主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構的結果。幼兒經驗建構過程不僅是通過教師的教授，還要通過新舊經驗間反復、雙向的作用過程而建構的。在個別化學習中，教師應著重觀察了解幼兒的前期經驗，將其前期經驗作為支持個別化學習的依據。例如，在“自然角”種植了很多植物，讓幼兒觀察并記錄植物的變化 。如何測量植物高度變化呢？基于幼兒的前期經驗，他們對數字的概念還較模糊，對高度會有一個直觀的描述，而且大多是借助一些參照物的高度。因此，教師為幼兒投放的測量工具可以是多樣的，可以是尺子，也可以是自然的測量工具如繩子、木棍，還可以利用幼兒的身體充當測量工具，如手臂、身長等。這樣能更有效地提高幼兒參與個別學習的興趣，使其在原有的經驗水平上得到發展。

2.觀察幼兒經驗建構的過程，進行有效分析，促進幼兒發展

觀察是了解幼兒的第一步。觀察不僅在于了解幼兒，更是實施適宜教育的前提和基礎。通過觀察，教師會了解幼兒當前達到了什么發展階段，從而設計能引導他們繼續向前發展的各種活動。

例如，小班幼兒的游戲內容來自直接的生活經驗，所以幼兒對生活區很感興趣。在娃娃家中，材料溫馨而豐富，幼兒有機會自由選擇。本區域最多同時進入五個幼兒，每個幼兒帶上手環，自由協商、分配角色，自主做到物品歸位。由于娃娃家游戲材料比較豐富，色彩鮮艷，孩子們都很喜歡，有時會因為一個娃娃或一個玩具而爭搶起來。教師觀察到這種現象后，可以通過集中教育活動，讓幼兒學習交往技巧，基于本次活動中幼兒獲得的新經驗，教師可以在下一階段通過交換玩具、分工合作將幼兒的經驗建構向更深層次推進。

三、圍繞經驗建構，實施推進區域活動的有效活動

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

例如，在個別化學習的整個過程可以有：計劃—工作—整理—回顧，在這一過程中，兒童決定做哪些事情，然后實施他們的想法，并和成人、同伴一起表達反思他們的活動。具體如下：第一，晨間談話。幼兒能夠了解常識。如班級可以設置“晨間播報”;還可以運用“四問法”：你想去哪玩？你想用什么玩？你想怎么玩？你想和誰玩？引導幼兒對新材料的進行發現和介紹。第二，做計劃。讓孩子有意圖、有想法、有主見，培養幼兒的專注力，且遇到困難，更愿意去解決。如班級內設置“今天你選擇區域了嗎”欄目等。第三，游戲時間。有目的、有計劃、有意圖自主、自愿地玩。第四，整理環節。放音樂即可，不要彈琴。教師先協助幼兒整理材料。主班教師準備回憶介紹的照片和材料，副班教師繼續協助個別整理慢的區域。第五，回顧環節。教師展示幼兒的活動照片，引導幼兒表述自己活動的情況，鼓勵幼兒大膽發言。指導要求有：回顧與重點關注的幾個幼兒相對應，回顧與重點指導的區域相對應，回顧與操作介紹的新材料的幼兒相對應（分析幼兒操作的情況），回顧區域中的發現等。

通過以上個別化的學習，幼兒獲得作為思考者、問題解決者以及決策者的自信。同時，學會如何有目的地行動并對自己行為的后果進行反思，將會對他們的后繼學習乃至整個人生發揮積極的作用。

（作者單位：廊坊市直屬機關第二幼兒園）

責任編輯：高珊

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