APT視角下的大規模在線教學模式與工具探析

王康　余凡　師燕君

摘? 要 基于一線在線教學實踐，從APT模型的視角，探析大規模在線教學模式與工具應用，以期為提高在線教學質量提供可行路徑。

關鍵詞 APT;空中課堂;在線混合式教學;在線翻轉課堂教學;騰訊QQ群;阿里釘釘;CCTaclk;教育信息化

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0024-03

1 引言

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情對經濟社會發展帶來前所未有的沖擊。在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下，全國人民眾志成城、頑強拼搏，目前在常態化疫情防控中經濟社會逐步趨于正常[1]。

疫情發生初期，中央高度重視，各級政府迅速開展科學防控，遏制疫情傳播?！督逃筷P于2020年春季學期延期開學的通知》指示：“地方所屬院校、中小學校、幼兒園等學校春季學期開學時間，由當地教育行政部門按照地方黨委和政府統一部署確定。”[2]教育部提出“利用網絡平臺，‘停課不停學”[3]。在線教學作為疫情防控期落實“停課不停學”的應急之舉，在全國大中小學開展。

武漢市于原計劃開學時間2月10日面向全市中小學生開展“空中課堂”在線教學[4]。在教育行政部門的高度重視和各相關部門大力推進下，經過兩個多月的努力實踐與持續優化，武漢市“空中課堂”在線教學穩步實施并趨于常態。本文基于筆者參與武漢“空中課堂”的親身經驗，結合武漢市十余名一線在線授課教師的電話訪談，從APT模型的視角，探析大規模在線教學模式與工具應用，總結教育戰疫的區域經驗，以期為一線教師高質量實施在線教學提供參考。

2 APT相關理論與工具分析

APT相關理論? APT模型是華中師范大學張屹教授團隊依據信息化環境下的課堂教學實踐提出的一種教學模型。APT模型包含評價（Assessment）、教學法（Pedagogy）、技術（Technology）三個要素，是三個要素的首字母縮寫[5]。在線教學同樣離不開評價手段、教學方法、信息技術三者的深度融合?；诖?，本文采取APT理論模型，構建基于APT的在線教學模型，具體如圖1所示。

基于APT的在線教學模型，提倡課前綜合分析學情和教學內容，教學中設計多樣化在線評價體系，采用即時評價、日常作業、單元測試等評價手段，綜合運用同步在線教學、異步在線教學、在線翻轉課堂、在線合作學習等多種教學方法，選取適合的空中課堂平臺、阿里釘釘、騰訊QQ、CCTalk、Zoom等信息化工具，打造三位一體、要素間有效融合的在線教學環境。

常見技術工具? 選取在線教學工具是開展在線教學的首要前提，本文選取武漢教育云“空中課堂”平臺、騰訊QQ、阿里釘釘、CCTalk等在本地區應用較多的四個平臺進行分析，具體如表1所示。表1和在線教學實踐反饋分析表明，以上平臺能有效支持在線教學?！翱罩姓n堂”平臺作為區域教育行政部門主辦平臺，相比商用平臺具有更好的個性化應用自主性和后臺數據統計分析優勢。騰訊QQ、阿里釘釘、CCTalk等作為商業平臺，相比“空中課堂”平臺具有更強的穩定性和豐富功能。根據一線教師訪談反饋，阿里釘釘、CCTalk作為專業型平臺，相比騰訊QQ綜合性平臺，更適合于學生專門開展在線學習，數據統計功能更優。武漢采取“1+N”多樣化的平臺搭配，有效保障了大規模在線教學環境的穩定性和冗余性。

3 大規模在線教學模式探析

本文基于APT的在線教學模型，結合十余名一線在線授課教師的電話訪談，重點總結兩種常見的在線教學模式：在線混合式教學模式、在線翻轉課堂教學模式。

在線混合式教學模式? 在線混合式教學模式是一種在線教學環境下同步與異步相結合的教學模式，具體如圖2所示。

基于APT的在線混合式教學模式，教師在課前需要分析學情，運用視頻錄制工具錄制課程并上傳;學生提前調試設備環境與準備學習。課中，學生進入“空中課堂”平臺點播課程聽課，記錄聽課過程中的疑難問題與在線反饋;教師進行課堂觀察反思，收集整理學生問題。課后，教師依托騰訊QQ群、阿里釘釘、CCTaclk等發起直播進行交流答疑，對學生存在的共性問題進行重點講解，指導作業與回答問題;學生參與在線互動解決疑點，自主學習并完成作業。

該模式適用于大規模普惠性在線教學，目前武漢主要基于該模式開展在線教學。除運用在線平臺外，該模式與線下傳統教學流程基本一致，最大區別在于師生時空上的分離，因此需要教師具備更高的在線教學能力，同時學生具備較強的自制力。

在線翻轉課堂教學模式? 在線翻轉課堂教學模式是一種基于在線虛擬課堂環境的翻轉課堂教學模式，在教學理念、教學流程上與翻轉課堂一致，具體如圖3所示。

基于APT的在線翻轉課堂教學模式，教師在直播課前進行學情分析，運用問卷星設計導學任務單和在線檢測試題，運用微課錄制工具錄制微課，利用美篇等工具形成一站式資源包發送給學生進行課前自習;學生觀看微課，查閱資料，完成任務單及在線檢測，進行第一次知識內化。教師依托空中課堂、CCTalk、騰訊QQ群、阿里釘釘等發起直播，基于課前學習反饋，針對學生存在的共性難點問題進行重點講解，設計研討話題，組織學生進行互動討論與在線互評，即時評價;學生直播觀看教師講解，積極參與話題討論，參與在線檢測，進行第二次知識內化。教師在直播課后，有針對性地布置作業，推送拓展性數字資源;學生采取自主學習與在線合作等方式完成作業，進一步運用拓展性數字資源開展研究型學習，進行第三次知識內化與深度學習。

基于APT的在線翻轉課堂教學模式適合于以學校為單位的在線教學，目前該模式在武漢市漢陽區部分學校得到廣泛應用。相比基于APT的在線混合式教學模式，基于APT的在線翻轉課堂教學模式體現出更高的學情精準性、學生自主性與課堂互動性，有利于促進和提高在線學習質量和效率，值得進一步開展深入研究。

4 結束語

疫情期的大規模在線教學是一場史無前例的教學革命，是一次對全市基礎教育信息化服務水平、管理者領導力和師生信息素養的檢驗，更是一次倡導面向未來教育的契機。從教育信息化1.0到教育信息化2.0，教育技術概念層出不窮，但信息技術與課堂教學融合效果進步不大。究其原因，在于對教育本身、教育的理念與模式創新研究不夠。融合創新作為教育信息化2.0的核心關鍵詞，信息化教學創新不是信息技術驅動下的教學創新，而是通過教學創新去解決信息化情境下存在的學校教學問題與教育教學新需求。本文正是立足疫情期大規模在線教學需求，分析總結可供借鑒的在線教學模式與工具，期望有更多教師、研究者共同參與信息化教學創新研究，共同推進信息技術與課堂教學深度融合應用。

參考文獻

[1]中共中央政治局召開會議 分析國內外新冠肺炎疫情防控形勢 研究部署抓緊抓實抓細常態化疫情防控工作 分析研究當前經濟形勢和經濟工作 中共中央總書記習近平主持會議[EB/OL]. [2020-04-17].http：//cpc.people.com.cn/n1/2020/0417/c64094-31678416.html.

[2]教育部關于2020年春季學期延期開學的通知[EB/OL].[2020-01-27].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-01/28/content_5472571.htm.

[3]延期開學后，孩子“宅家”咋學習？教育部：利用網絡平臺，“停課不停學”[EB/OL].[2020-01-29].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[4]武漢市中小學在抗擊新型冠狀病毒感染的肺炎疫情期間開展在線教學實施方案[EB/OL].[2020-01-28].http：//jyj.wuhan.gov.cn/zwgk_7/wjtz/202004/t20200414_998261.shtml.

[5]范福蘭，張屹，周平紅，等.“以評促學”的信息化教學模型的構建與解析[J].電化教育研究，2015（12）：84-89.